何倩
(深圳市福田區(qū)竹園小學廣東深圳518000)
如何轉(zhuǎn)變教師的主導作用和學生的主體地位
——關(guān)于生態(tài)課堂教學的探討
何倩
(深圳市福田區(qū)竹園小學廣東深圳518000)
我?,F(xiàn)正在推行“一三四”生態(tài)課堂教學模式。什么是“一三四”生態(tài)課堂呢?即一個理念:生態(tài)教學理念。三分時間:老師講述、學生自主合作、學生當堂操練的時間各占三分之一。四個環(huán)節(jié):自主學習—合作交流—展示提升---檢測反饋。這種教學模式,是一種以學生為主體,人的發(fā)展為第一要務的教學情境。更是以生態(tài)的思想、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂。要求教師要以尊重生命價值為前提,以追求教學質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升為目標,使課堂成為一個有機的生態(tài)整體。課堂的研究目標是以學生為本,以活動為載體,構(gòu)建以學生為主體、以“體驗—內(nèi)化“為核心的自主型生態(tài)課堂模式。因此在很大程度上,也就是課堂上教師的主導作用和學生的主體地位要如何真正的轉(zhuǎn)變過來,處理好了這個關(guān)系,就能真正的引導學生在課堂實踐中體驗生命,在相互理解中豐富思維,在真實的表達中展現(xiàn)健康人格。下面我從四個方面來談如何轉(zhuǎn)變教師的主導作用和學生的主體地位。
生態(tài)課堂上,學生學習狀態(tài)要由“計劃供應式”向“自選超市式”轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣。而是先學后教。
大家都還記得90年代初之前的任何一個商店。那時都是售貨員在柜臺里賣東西,我們在柜臺外買東西。遇到售貨員態(tài)度好點的,可以多問幾句,遇到態(tài)度不好的,愛買不買。那就好像我們傳統(tǒng)的課堂。你教什么,或者你準備教什么,我才能學什么。而生態(tài)課堂就如我們的超市,老師是導購員,學生是顧客。顧客在超市里拿起任何一樣東西,看了說明,比較后,才決定買哪樣東西,由顧客主宰你銷售的貨品。這就不再是你教什么,學生學什么,而是在一個大的范圍內(nèi),學生學了什么,老師再教什么,老師可以提醒,補充,糾錯,說明,完善。
如此一來,你會發(fā)現(xiàn)孩子們是如此的活潑,出色,是如此的能表達自己的想法。課堂由孩子們來主宰了。每一次的課堂上,教室里便演繹著一次教學相長的神奇,品味著一次師生共同發(fā)展的幸福。就以上課最常用的方法——“Who’d like to be the teacher?”(誰來做小老師)來說,它很有效地解決了我備課中的針對性問題。說真的,一個再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路,而不可能面面俱到,不可能兼顧到每一個學生不同的領(lǐng)悟力。而爭當小老師這個平臺恰恰讓孩子有了展示自己思路的機會,他們的一些思路甚至是在老師的設計之外的。我曾經(jīng)遇到過這種情況。六(3)的姚文濤同學在做小老師時,其中一個單詞“l(fā)ight”,竟然被他講出四種用法,而我的備課當中只有兩種最常用的兩種用法。因此每逢出現(xiàn)這樣的“反哺”機會,我一定會虛心向孩子請教,同時一定不忘記表揚孩子:You are my good teacher.通常這種情況下孩子都有極強的成功和滿足感。
在生態(tài)課堂上,教師的教學方式要由“灌輸式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變,教師在課堂上要善于“相信學生、利用學生、發(fā)動學生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,讓學生享受學習的快樂。而如何來組織這樣的課堂?“激勵,喚醒,評價”是我們組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望,營造生動活潑的課堂氣氛,課堂上我們要善于利用學生的好奇心,引導學生挖掘教材的興趣點,使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機,把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。而教師到底需不需要講,需要講多少時間,什么時候講,不是由教師的愿望決定的,而是取決于學生學習的需要,這就是“教服從于學”,以學定教。生態(tài)課堂上,教師的作用并不在于講,而在于導,因勢利導,適時適度點撥指導。曾經(jīng)做過一個實驗,即老師講解新單詞和學生先預習后講解單詞。在第一單元里,我要學生自己先預習,然后來展示預習結(jié)果,六(1)班51個孩子,有35個孩子在展示時就已經(jīng)能把那些單詞默寫下來。而第二單元,我按照以往的教法——講解——帶讀——操練,孩子們通常只是認識了這個單詞,理解了這個單詞,只有15個左右的學生能在下課時把所教單詞聽寫出來。
當然,當學生的好奇心和挖掘教材的興趣點被激發(fā)之后,在課堂上,我還會經(jīng)常被學生給出的新單詞弄得很是“尷尬”。因為他們有時所提到的那個詞我也突然想不起來。不過我會鼓勵他們,鼓勵大家和老師比一比,下次誰能把這個詞講得更透切。如果比老師講得好的,在評價時,我一定加分。就這樣,當把學生的主體地位真正確定以后,學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)出來,調(diào)動起來以后,還會發(fā)現(xiàn)自己預設的教學目標常常被改變,也常常因為學生的創(chuàng)造性學習生成了新的學習目標,因此很多時候?qū)W生學會的不只是一還有二、三、四。這就是生態(tài)課堂教學所要達到的目標---培養(yǎng)學生的智慧,提高學生的能力,學生的精神面貌也因此變得昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學。
同時,我們的生態(tài)課堂教學方式應該呈現(xiàn)形式的多樣化,比如運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等一系列的方法來調(diào)動學生的學習熱情,培養(yǎng)孩子的學習興趣,從而達到“體驗---內(nèi)化”這一境界。
在生態(tài)課堂上,課堂內(nèi)容要由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變。
什么是生態(tài)課堂?生態(tài)課堂的的課堂內(nèi)容又是什么?很多老師都糾結(jié)在這一點上。我覺得,生態(tài)課堂應該是要求課堂學習要由知識生成能力,由知識生發(fā)情感,培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。我們學過心理學,應該都還記得這樣的一句話:尊重是辦好教育的前提。所以,在課堂上,我們要尊重學生的人格,尊重學生間的差異,尊重學生的情感,尊重學生的個性,尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性,尊重學生獨立思考的權(quán)利,喚起學生學習的主動性、自尊性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能。你有了尊重,才能會有平等民主。而平等民主則是發(fā)揮學生主體性的保障。把學習的主動權(quán)還給學生,激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性,相信學生、發(fā)動學生、組織學生、利用學生、發(fā)展學生。比如在曾經(jīng)的一堂課上,六(3)的張彭星同學,他要求上臺展示預習結(jié)果,講解單詞。當時我想他會講解得透切嗎?因為他平時學習是很浮躁的。但是我尊重了他,沒想到,他不但講解得很清楚,而且在講解時,還舉例來說明這個詞的用法。最后竟然還出了“VIP”這個詞來考大家,讓大家來說說是哪幾個單詞的縮寫。我們都知道Vip是貴賓、大人物的意思,但到底是哪幾個單詞的縮寫呢?這下同學的思維都活躍起來,紛紛來回答。最后揭曉答案是:Very important person的縮寫。原來在他剛才講解的單詞中有個新單詞“person”。他現(xiàn)在用“VIP”這個詞為的是對“person”的檢測反饋。真不錯。這個事例說明,孩子事先預習得很好,也理解得很好。所以在課堂上,學生會根據(jù)不同的知識基礎和生活經(jīng)驗,對所學的內(nèi)容有不同的體驗、認識后、他們就會選擇、評價、重組和整合,真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力,實際上,他們在不知不覺中就處于課堂的主體位置。這也就達到了由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變。
4.轉(zhuǎn)變課堂評價方式。
生態(tài)課堂的課堂評價是多樣的,由老師的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的合作性評價。以前的課堂大多是有老師給一個評價。通常都是:很好,太棒了,你真聰明等等。但是生態(tài)課堂的評價是師生共同參與的合作性評價。這其中有鼓勵性的、也有批評性的。有語言,也有掌聲,有老師的評價,而更多是來自學生間的相互評價。通過評價,促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。上次在香港蒙黃花沃小學來我校聽課時,我們班有一個小組進行活動后,活動進行得還不錯,當時我和同學們共同給出的是6分的評價,但是夏毅偉同學大膽的說:不行,要扣一分。我問為什么?他回答:Is the sun a planet?是一般疑問句,朗讀時要用升調(diào),但是某某同學用的是降調(diào)。我一想,對哦,這孩子學會了仔細凝聽,學會了分析思考和判斷。我當即就采取了他的評價,同時給他所在組加一分作為獎勵他這種大膽質(zhì)疑糾錯的精神。
在這里,值得重點指出的就是:評價時的鼓勵。在評價時,一要鼓勵學生合作,因為這樣,可以達到資源共享、共同提高的目的。二要鼓勵學生在任何場景里進行爭辯,因為爭辯可以相互學習,可以開發(fā)思維,可以喻事明理。三要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威。因為這樣,可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性,最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。四是更要鼓勵學生大膽的表現(xiàn)自己。因為每個學生都渴望得到老師、同學的認可,都愿意成為主角。課堂上教師賞識學生、尊重學生、激勵學生、關(guān)愛學生、公平的評價學生,長此以往,課堂上學生的耳濡目染、潛移默化,學生也就學會了尊重他人、關(guān)愛他人,從而學會了做人、做事。我們的生態(tài)課堂就是要善于給學生提供這樣一個學會表達,學會合作,學會公正客觀的評價事情的場景與舞臺。
“一三四”生態(tài)課堂教學模式,把課堂還給了學生,把提倡自主學習、合作學習和探究學習,對學生的尊重,化成了學生的行動。它不但滿足了學生探究的需要;讓學生獲得了新的體驗;讓學生得到了認可與欣賞;讓學生知道承擔責任,更加學會了做人的道理。同時它也符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律,符合素質(zhì)教育和新課程改革理念,實踐正在證明它的有效性。這個模式,生成于竹園小學的土壤,但又不拘泥于竹園小學的土壤。在這片土壤里,學生的主體地位真正得到了落實。
[1]劉驚鐸·道德體驗論人民教育出版社2007
[2]劉驚鐸·生態(tài)體驗:一種新道德教育模式教育研究2006(11)
[3]吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學》1990