關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考?

周麗

（湘潭教育學(xué)院湖南湘潭411100）

關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考?

周麗

（湘潭教育學(xué)院湖南湘潭411100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和教師資格證國考的實施，對小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。在此形式下，目前小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置還存在忽略通識課程偏少與教育實踐不夠等方面的問題。針對這些問題，結(jié)合英語專業(yè)素質(zhì)提升的要求，本文對小學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)的課程設(shè)置提出了自己的觀點和思路。

小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置

作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教育日益受到社會的廣泛關(guān)注與重視，小學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)也因此凸顯其重要性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和發(fā)展，對小學(xué)教師的培養(yǎng)也提出了新的目標(biāo)與要求，因此，有必要調(diào)整小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置。［1］

小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置，能具體反映出對于小學(xué)英語教師培養(yǎng)的學(xué)科構(gòu)成及培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。不同學(xué)科領(lǐng)域的課程在小學(xué)英語教師師資培養(yǎng)過程中的設(shè)置比重、先后順序等都將對教師教育質(zhì)量和教師能力結(jié)構(gòu)起重要影響。

一、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)要求

1.英語教師的專業(yè)建構(gòu)要求

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織就外語教學(xué)質(zhì)量提出的著名的“5個因素和1個公式”：教學(xué)質(zhì)量=［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)節(jié)（4分）+教法（3分）］×教師，我們不難看出：要想提高外語教學(xué)的質(zhì)量，無論是哪個因素都離不開教師自身專業(yè)素質(zhì)對它的影響。該公式也解讀了小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)要求。由此可見，一個合格的小學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個：

1.1懂學(xué)生的人

“懂學(xué)生”首先體現(xiàn)在教師的角色認(rèn)知。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)英語教學(xué)要注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性。小學(xué)英語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，明白小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力特征，針對不同學(xué)生的個體差異幫助他們在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以充分發(fā)展，成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和監(jiān)導(dǎo)者。［2］

“懂學(xué)生”還體現(xiàn)在健全的心理素質(zhì)。一個合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該情緒穩(wěn)定，沒有持久的內(nèi)心沖突，了解小學(xué)生個性心理發(fā)展特征，并在任何情況下都能保持樂觀、包容、積極的工作態(tài)度。

1.2善用教材的人

教材作為語言知識的載體，在語言教學(xué)中起著重要的作用。然而，鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力的有限性，他們?nèi)狈ψ约恒@研教材的能力。如何使小學(xué)英語教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見，愿意接受知識，是小學(xué)英語教師所需接受的考驗。他們應(yīng)能充分挖掘教材、靈活運用教材，把教材上的知識點變成小學(xué)生的一次次愉悅的語言學(xué)習(xí)體驗，并從單純地利用教材作為語言學(xué)習(xí)工具拓展為小學(xué)英語課程的設(shè)計者。［3］

1.3靈動設(shè)計各環(huán)節(jié)的人

小學(xué)英語課堂按照新知識教學(xué)可以分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備活動階段，教學(xué)活動階段和教學(xué)后續(xù)活動階段，這三個階段又包括五個主要環(huán)節(jié)：熱身、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練和評價。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)既是下一個環(huán)節(jié)的必要前提，也是上一個環(huán)節(jié)的自然延伸和提高。因此，教師應(yīng)具有合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇最佳的教學(xué)策略和方法，以保證整堂課的教學(xué)效果的能力。

1.4靈活運用不同教法的人

一名合格的小學(xué)英語教師，掌握各種基本的英語教學(xué)組織形式，能夠設(shè)計出面向全體學(xué)生，體現(xiàn)分層互助的教學(xué)過程及教學(xué)活動。

應(yīng)具有根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用合理教法的能力。

2.教師資格證國考的導(dǎo)向

從2015年起，湖南省教師資格證考試全面推行國考，這為師資培養(yǎng)提供了一個發(fā)展導(dǎo)向。

2.1國考的范圍

獲取小學(xué)教師資格證應(yīng)參加《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識與能力》兩個科目的考試。根據(jù)其內(nèi)容可見，除必要的學(xué)科教育教學(xué)能力要求外，一名合格的老師還應(yīng)具有正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀，具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)行為，熟知教育、教師和幼兒的相關(guān)法規(guī)，具備文化、科技和文學(xué)方面的素質(zhì)，同時具有信息處理、邏輯思維、閱讀理解和寫作這四個方面的能力。［4］

2.2教師資格認(rèn)證的進(jìn)一步要求

與教師資格證國考相應(yīng)的改革方案是，湖南省將打破教師任職資格終身制，實行定期注冊制度。注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。

這就對教師的師德表現(xiàn)、工作能力，尤其是終身學(xué)習(xí)能力提出了要求。

二、我國小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

目前，我國的參與小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)主要由兩方面構(gòu)成：一方面是原中等師范學(xué)校升級或并入高等師范院校的辦學(xué)機構(gòu)，另一方面是綜合性高校的外語學(xué)院（系）。盡管這些不同模式在現(xiàn)階段對小學(xué)英語課程的師資培養(yǎng)起到了重要作用。然而，由于他們在課程設(shè)置方面各有側(cè)重，也存在一定問題。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式下英語專業(yè)性的忽略

由原中等師范學(xué)校升級或并入高等師范院校的辦學(xué)機構(gòu)，無可避免地沿襲了之前小學(xué)教師培養(yǎng)的一些特征，即重全科型教師培養(yǎng)，輕英語學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師，在英語語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個維度存在一定缺失。

2.英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式下的小學(xué)教師職業(yè)技能的缺失

小學(xué)教師職業(yè)技能的基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點應(yīng)用導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計，是他們依據(jù)英語教育教學(xué)理論，運用英語專業(yè)知識，通過教學(xué)實踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。

英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式下的小學(xué)英語教師，因其課程設(shè)置側(cè)重于英語語言方面的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師職業(yè)技能的關(guān)注不夠，且大多該專業(yè)學(xué)生未能參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，故而該模式下培養(yǎng)的小學(xué)英語教師相對缺乏足夠的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

3.通識課程偏少

不管是通過資格證考試進(jìn)入教師職業(yè)，還是繼續(xù)深造，都要求學(xué)生具有廣闊的知識面、深厚的文化底蘊和較高的綜合能力。近年來，我國一些師范院校加大了通識課程學(xué)時的比例和通識課程的門類，但仍顯不足。不少小學(xué)英語教師忽視文化對于語言的影響，從而導(dǎo)致語言情境不真實現(xiàn)象的產(chǎn)生。［5］

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的缺失

對于新入職的小學(xué)英語教師而言，教育實踐環(huán)節(jié)的缺失，是他們普遍面臨的一個嚴(yán)重問題。師范院校畢業(yè)生有一定的教育實習(xí)時間，但遠(yuǎn)非充足；而非師范則大多根本沒有教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，故而新入職后較長一段時間，許多小學(xué)英語教師仍一片茫然，無所適從，無法勝任小學(xué)英語教師這一角色。

三、對我國小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考

1.發(fā)揮英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范功能

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（教育部，2001）等國家指導(dǎo)性文件對小學(xué)英語師資提出的專業(yè)素質(zhì)要求，在小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置中體現(xiàn)出對未來小學(xué)英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五方面的綜合技能都得以全面發(fā)展。［6］

無論是哪一級的小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)機構(gòu)，都應(yīng)該以此課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來作為自己課程設(shè)置的指引，從而設(shè)置相對一致的培養(yǎng)課程，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.增加通識課程的比例

小學(xué)教師面對的是好奇心與求知欲極強的兒童，所以他們需具有較為廣博的文化知識與學(xué)術(shù)視野，才能勝任其角色要求。因而增加通識課程的比例成為小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。

通識課程能給學(xué)生提供一種視角，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野的廣度，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。通識課程的缺失，將不利于學(xué)生思維的拓展。

3.加強教育實踐環(huán)節(jié)

“教什么”與“怎么教”都是教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素。要實現(xiàn)兩者的相互融合，就應(yīng)加強教育實踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)實踐體驗課程和教育現(xiàn)場研究課程成為小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的核心課程，使學(xué)生不僅親身體驗到英語教學(xué)的實際情境，還能幫助他們?nèi)跁炌ń虒W(xué)知識與教學(xué)實踐技能，幫助他們在實踐中消化教學(xué)理論。

教學(xué)實踐可以分為見習(xí)與實習(xí)兩個階段，貫穿小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的始終。通過這種持續(xù)有效的先觀察后實踐的方式，使小學(xué)英語教師在理論知識與實踐經(jīng)驗之間達(dá)成一種較好的平衡。

4.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識

知識是不斷更新變化的，一名合格的教師，應(yīng)具有自主思考與終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

這種終身學(xué)習(xí)的意識，并非單憑個人意志力可得以保障，而需一定政策的支持。現(xiàn)在剛剛開始的教師資格證定期注冊制度為終身學(xué)習(xí)意識的確立提供了政策指引與制度約束。此外，國家和各省市組織的各級各類的任職前后的培訓(xùn)也使終身學(xué)習(xí)變得觸手可及。小學(xué)英語教師可以通過參加符合自己能力與層次水平的培訓(xùn)實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

［1］方霞，林軍.外語教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)研究.［J］.海外英語，2010（7）.

［2］賈慧慧.小學(xué)英語教師及教師培養(yǎng)問題研究.［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

［3］季豐來，季旭峰.面向?qū)嶋H構(gòu)建小學(xué)教師職前教育課程.［J］.教育與職業(yè)，2010（8）.

［4］劉德華，李慧君.佛羅里達(dá)州立大學(xué)小學(xué)教師職前教育課程體系評述，［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2006（3）.

［5］索磊，暴俠.關(guān)于小學(xué)英語師資職前培養(yǎng)課程設(shè)置的探討［J］，漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）.

［6］周麗.我國小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］，時代漫游，2014（1）.

湖南省職成教科研項目課題：《小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)模式研究》（ZJB2012070）