淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

瞿佳昌

（盤(pán)縣教師進(jìn)修學(xué)校貴州六盤(pán)水553500）

淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

瞿佳昌

（盤(pán)縣教師進(jìn)修學(xué)校貴州六盤(pán)水553500）

在新課程理念的指導(dǎo)下，我國(guó)初中地理教學(xué)方法逐漸向著多元化的方向發(fā)展，情境教學(xué)是較為常見(jiàn)的一種新型的教學(xué)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的實(shí)際需求落實(shí)在教學(xué)中，注重學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從四個(gè)方面重點(diǎn)分析了初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

初中地理情境教學(xué)有效策略

地理是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，并且與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系。因此，地理教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)才容和學(xué)生的認(rèn)知能力，將理論與生活充分結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)地理課堂，在愉快、輕松的氛圍中提高對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握和理解地理知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。［1］

一、借助詩(shī)詞諺語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

古詩(shī)詞以及民間諺語(yǔ)是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能夠表現(xiàn)地理知識(shí)的詩(shī)詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把那些與地理知識(shí)密切相關(guān)的詩(shī)詞諺語(yǔ)融入到教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解和掌握，優(yōu)化教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以引用毛澤東的詩(shī)詞：“坐地日行八萬(wàn)里”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“人應(yīng)該處于什么緯度上，才能日行八萬(wàn)里？”有效活躍課堂氣氛，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和歸納地理知識(shí)的能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

二、多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并發(fā)揮著積極的作用。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的理論知識(shí)用圖文聲像的形式表現(xiàn)出來(lái)，像學(xué)生們展示地球上形態(tài)各異的事物、千差萬(wàn)別的氣候及神奇的地質(zhì)演變。讓學(xué)生能夠身臨其境，帶給學(xué)生們視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生們能夠在課堂中感受大自然的奇妙。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放“長(zhǎng)江之歌”這首歌曲，通過(guò)歌曲，讓學(xué)生們想象長(zhǎng)江的波瀾壯闊，營(yíng)造一種身臨其境之感，然后導(dǎo)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，通過(guò)多媒體輔助工具，幫助學(xué)生提高觀察能力與分析能力，打好地理基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)氣候特點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體像學(xué)生展示同一緯度下季風(fēng)氣候與非季風(fēng)氣候城市的景觀與氣溫對(duì)比，如上海和開(kāi)羅，一幅是江南水鄉(xiāng)的美景，另外一幅則是一望無(wú)垠的沙漠，然后再向?qū)W生展示同一緯度上的北京和紐約、齊齊哈爾和巴黎的氣溫?cái)?shù)據(jù)對(duì)比表格，里面包括1月平均氣溫、7月平均氣溫以及氣溫年較差，讓學(xué)生對(duì)這些景觀圖、數(shù)據(jù)表格進(jìn)行觀察和分析，并向?qū)W生提出“為什么同一緯度不同地區(qū)氣候差異會(huì)如此顯著？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考的意識(shí)。最后再次使用多媒體播放“影響我國(guó)的冬、夏季風(fēng)”的視頻，借助多媒體形式展示出來(lái)抽象的知識(shí)點(diǎn)，形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生深刻掌握教學(xué)中重、難點(diǎn)。直觀的圖片、清晰的數(shù)據(jù)表格以及豐富多彩的視頻演示，具體、形象、生動(dòng)，符合初中生的思維方式以及認(rèn)知水平，有助于學(xué)生形成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生輕松掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。［2］

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

地理學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，新課改的背景下，教師必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理教師可以利用地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中充分理解和消化理論知識(shí)，并在親身體驗(yàn)中提高實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“城市的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境優(yōu)化”時(shí)，其中教學(xué)內(nèi)容中涉及到全球垃圾數(shù)量逐年增加的現(xiàn)象。教師可以利用這一問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為大家布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)家里最近三天每天產(chǎn)生的垃圾量與種類進(jìn)行記錄，并解決以下幾個(gè)問(wèn)題：“①這些垃圾可以分為幾種？②哪些垃圾是對(duì)環(huán)境有危害的？大家動(dòng)腦思考，能否想出處理垃圾的好方法？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將生活與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，初中生正處于生理與心理發(fā)育的重要時(shí)期，在教學(xué)中如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師要避免采用填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師起到積極的引導(dǎo)作用。采用搶答、游戲競(jìng)賽、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)來(lái)營(yíng)造活潑、輕松的課堂氣氛，例如，在學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋”時(shí)，我事先用硬紙裁剪出七大洲的輪廓在課上給學(xué)生們一一展示，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并讓大家搶答每一個(gè)輪廓的名字。另外，用同樣的方式將我國(guó)的各個(gè)省剪出其輪廓，讓學(xué)生們猜是哪個(gè)省，并說(shuō)出省會(huì)名稱，猜對(duì)答案最多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的搶答形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，將地理知識(shí)掌握的更加牢固和透徹。另外，在講到亞馬孫河流域的熱帶雨林遭到破壞，引發(fā)嚴(yán)重后果這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材提供的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解：隨著人們無(wú)休止地砍伐森林和開(kāi)墾雨林，導(dǎo)致森林的面積不斷縮小，人類的生存受到嚴(yán)重威脅這一知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生思考：“如果你生活在亞馬遜流域，請(qǐng)從當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門官員、農(nóng)民、開(kāi)發(fā)商、環(huán)保組織成員這幾個(gè)身份中挑選一個(gè)進(jìn)行扮演對(duì)話，談?wù)勀銓?duì)該地開(kāi)發(fā)利用自然資源持有什么樣的態(tài)度？發(fā)表自己的看法?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在表演中能夠加深對(duì)環(huán)境破壞現(xiàn)象的理解和危害，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的印象，將地理知識(shí)與生活充分聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

總結(jié)：

新課程理念下的地理教學(xué)，教師要充分尊重和突出學(xué)生的主體地位，積極開(kāi)展情境教學(xué)，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)和感悟生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。同時(shí)，地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要基于教材和教學(xué)大綱內(nèi)容，避免情境過(guò)于膚淺，降低學(xué)生的興趣，又不能將情境設(shè)計(jì)的過(guò)于復(fù)雜，會(huì)打消學(xué)生的積極性，要遵循由簡(jiǎn)到難的原則，開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)的銜接與過(guò)渡。

［1］李增格.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高地理課堂效率［J］.教育學(xué)文摘雜志，2012（3）

［2］羅竹英.淺談如何優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)［J］.新課程（教師），2010（6）