語(yǔ)言游戲教學(xué)法在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式中的文化教學(xué)影響

郭蕾吟

（湖北廣播電視大學(xué)外語(yǔ)教研室 湖北武漢 430000）

語(yǔ)言游戲教學(xué)法在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式中的文化教學(xué)影響

郭蕾吟

（湖北廣播電視大學(xué)外語(yǔ)教研室 湖北武漢 430000）

本文對(duì)游戲教學(xué)法在美國(guó)漢語(yǔ)文化教學(xué)中的地位、內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)案例等方面所具有的作用和影響進(jìn)行了分析，力求找到解決漢語(yǔ)文化教學(xué)中這些問(wèn)題的途徑。語(yǔ)言教學(xué)中融入文化教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生增加理解，增加趣味。實(shí)踐證明，融入了文化的教育游戲才具有生命力。

游戲教學(xué)法 漢語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué)

漢語(yǔ)課堂在美國(guó)各地成長(zhǎng)發(fā)展，正在成為美國(guó)外語(yǔ)課程中發(fā)展最為迅速的語(yǔ)種之一。我們要意識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是作為單純的語(yǔ)言教學(xué)而存在，而是已經(jīng)成為中美兩國(guó)人民相互了解、相互交流的一個(gè)重要窗口。越來(lái)越多的美國(guó)人也認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)文化知識(shí)的需求日益增長(zhǎng)；同時(shí)，了解中國(guó)文化也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性的有效渠道。但是目前美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)卻普遍存在著重語(yǔ)言、輕文化的現(xiàn)象，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)還不能很好的結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)導(dǎo)致如下問(wèn)題：1.只重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言作為交際工具的正確使用。2.只重視語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)而忽視目的語(yǔ)文化背景的了解，說(shuō)的是漢語(yǔ)用的卻是母語(yǔ)的思維方式和文化習(xí)慣。這無(wú)疑成為漢語(yǔ)在美推廣的一大遺憾和障礙。

事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)中也必然要涉及“知識(shí)文化”，語(yǔ)言與文化并不是對(duì)立的。漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也是一種文化教學(xué)。通過(guò)游戲教學(xué)法滲透知識(shí)文化，推動(dòng)文化教學(xué)成為語(yǔ)言教學(xué)最為生動(dòng)有趣的部分，是許多漢語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升課堂魅力的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)組織管理的難點(diǎn)。美國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)學(xué)生不同，是中美教學(xué)一大差異。在中國(guó)，嚴(yán)格要求學(xué)生，布置很多作業(yè)，在課堂上自己唱主角，讓學(xué)生多聽和記筆記的老師會(huì)被大部分學(xué)生認(rèn)為是好老師。但是，如果用這種方式來(lái)教美國(guó)學(xué)生，必然會(huì)使他們覺(jué)得這種課堂枯燥無(wú)趣。大部分美國(guó)學(xué)生認(rèn)為好老師應(yīng)該是能想法設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生能參與課堂，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。好老師應(yīng)具備幽默感，能經(jīng)常讓他們捧腹大笑。有效的課堂教學(xué)組織使游戲教學(xué)成為活躍課堂、和諧師生關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，提高漢語(yǔ)教師的課堂魅力。所以，游戲教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的作用不可小覷。

在強(qiáng)調(diào)課堂氣氛輕松愉快的同時(shí)，教師也應(yīng)把握好尺度。要愉快但不能嘻嘻哈哈，要輕松但不能松松垮垮。愉快輕松只是手段而非目的。如果課堂過(guò)得輕松愉快，但并未掌握教學(xué)內(nèi)容，就失去了課堂教學(xué)的意義。所以，什么游戲活動(dòng)最受歡迎，聽、說(shuō)、讀、寫要怎么練才會(huì)有效又有趣，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索后，逐漸形成體系。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的不同，設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)模式。美國(guó)賓州南里海學(xué)區(qū)2011-2012年部分游戲教學(xué)案例：

案例一、聽力練習(xí)中的文化知識(shí)教學(xué)

1.大風(fēng)吹。要求學(xué)生記住自己代表的生詞。每個(gè)人有兩個(gè)生詞，每個(gè)生詞派給兩個(gè)學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)是單數(shù)，可以讓落單的學(xué)生隨便念生詞，被點(diǎn)到的兩個(gè)學(xué)生換位置。念過(guò)大概3、4個(gè)以后，他可以隨便跟某一個(gè)同學(xué)換位置代替他的生詞，再繼續(xù)玩。這個(gè)游戲讓他們可以集中注意力聽，同時(shí)熟悉了同學(xué)的發(fā)音，還可以讓他們不停走動(dòng)，耗掉過(guò)于旺盛的精力，特別適用于中小學(xué)課堂。

2.舉生詞排順序。通過(guò)講解“聽其言，觀其行”解釋游戲規(guī)則。分兩組競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生拿白紙自制卡片。念一個(gè)句子，學(xué)生需要占到正確的位置，哪個(gè)組最先排好算勝出。適用于中學(xué)和大學(xué)課堂。

3.老游戲：“西蒙說(shuō)”也很有效。改編版：“老師說(shuō)”。論語(yǔ)版“子曰”。注意：不適合人數(shù)太多的班級(jí)。根據(jù)需要練習(xí)的字詞制作卡片，保證每個(gè)學(xué)生有兩張以上不同的卡片的同時(shí)，也要保證有至少兩個(gè)學(xué)生持有的兩張卡片相同，在充當(dāng)“老師”的學(xué)生念到某個(gè)字詞，持有該才字詞卡的兩個(gè)學(xué)生需互換座位，同時(shí)“老師”也要參與到搶奪座位中，沒(méi)有搶到座位的需要到講臺(tái)上充當(dāng)“老師”的角色，游戲繼續(xù)。此游戲適用于練習(xí)聽力和活躍課堂氣氛，在輕松愉快的環(huán)境下初步了解儒家文化。

案例二、讀寫練習(xí)中的文化知識(shí)教學(xué)

1.課文接龍。“筑長(zhǎng)城”。分兩組，每個(gè)人至少讀一句，使用時(shí)間最少、組成課文最完整的組勝，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)烽火臺(tái)。這個(gè)可以讓學(xué)生熟悉課文，幫助不太會(huì)念的組員，在筑長(zhǎng)城的形成過(guò)程中貫穿中國(guó)地理知識(shí)。

2.習(xí)字練習(xí)。在語(yǔ)言諸要素中，漢字最能體現(xiàn)漢文化的獨(dú)特性。漢字是與拼音文字差別最大的獨(dú)特的方塊字，是表意兼表形的文字，也是注重審美形象的文字?！皾h字如歌如畫如符咒”。作為自源文字，漢字是漢族祖先在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的，是漢文化的產(chǎn)物。漢字在其發(fā)展演變中，承載著厚重的中華文化。漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢字文化意蘊(yùn)的教學(xué)。

漢字接龍。分兩組，每人寫一筆，哪個(gè)組用時(shí)最少就算勝。適用于零起點(diǎn)課程。待學(xué)生詞匯量有一定積累后，可以升級(jí)為詞語(yǔ)接龍和成語(yǔ)接龍。漢語(yǔ)的任何一個(gè)語(yǔ)言要素，如一個(gè)詞、一個(gè)句子、一種語(yǔ)氣，都與使用漢語(yǔ)的社會(huì)密切相關(guān)，與中國(guó)歷史、中國(guó)人的生活這個(gè)大語(yǔ)境相關(guān)。所以，話語(yǔ)的意義一定要放在具體的場(chǎng)合中才能確定。在漢語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解了解中國(guó)人的言語(yǔ)交流習(xí)慣，懂得漢語(yǔ)文化背景下的語(yǔ)境含義，懂得在特定語(yǔ)境中應(yīng)該說(shuō)什么話，并能正確理解在特定語(yǔ)境中他人的話，這是漢語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。

學(xué)生要順利完成用漢語(yǔ)與中國(guó)人交際的目的，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造條件設(shè)置漢語(yǔ)使用語(yǔ)境。比如安排豐富多彩的活動(dòng)方式，運(yùn)用多種方法。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，無(wú)論對(duì)外漢語(yǔ)課堂還是漢語(yǔ)國(guó)際課堂，都要盡量組織學(xué)生參加一些中國(guó)文化活動(dòng)。學(xué)生只有在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)教學(xué)不只是課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是綜合性很強(qiáng)的課內(nèi)課外相結(jié)合的全方位的系統(tǒng)活動(dòng)。比如，踢毽子、貼春聯(lián)等活動(dòng)，讓學(xué)生在濃郁的中國(guó)文化氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和寫字練習(xí)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)教學(xué)中重視漢文化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，必然會(huì)涉及到了解中國(guó)和中國(guó)人的方方面面。因而這種教學(xué)方式十分有利于中華文化的國(guó)際推廣。

綜上所述，語(yǔ)言游戲教學(xué)法在漢語(yǔ)文化教學(xué)中具有觀念革新、策略重組、方法改革的價(jià)值，對(duì)于改變漢語(yǔ)文化教學(xué)中語(yǔ)言文化分化現(xiàn)象和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能具有重要的實(shí)踐意義。

［1］呂必松，華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1992

［2］王蒙，漢字與中國(guó)文化，2004年9月3日作者在北京文化高峰論壇上的演講

［3］布拉德福德·J·霍爾，跨越文化障礙，麻爭(zhēng)旗等譯。北京廣播學(xué)院出版社，2003

［4］劉珣，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002

［5］亓華，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界文化研究20年述評(píng)，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003

［6］江怡.維特根斯坦，“語(yǔ)言游戲”思想戰(zhàn)線，1990