在小學英語教學中學案導學法的應(yīng)用分析

王曉文

（鄂爾多斯鄂托克旗棋盤井實驗小學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 016064）

在小學英語教學中學案導學法的應(yīng)用分析

王曉文

（鄂爾多斯鄂托克旗棋盤井實驗小學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 016064）

伴隨著新課程改革的不斷實施和深入，小學英語教學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學方法傾向于灌輸式教學，而新課程改革以后，小學英語教學的方法傾向于鼓勵學生合作、實踐、參與，將學生作為課堂的主體，注重學生的體會。同時，小學英語教學運用多種途徑來為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和表現(xiàn)機會，進而不斷激發(fā)學生參與小學英語課堂的積極性和熱情，增強小學生參與課堂的意識，充分調(diào)動學習學習積極性。學案導學法的運用恰恰體現(xiàn)了新課程理念，在小學英語教學過程中，學案導學法具有極其重要的作用。本文中，筆者就對在小學英語教學中學案導學法的應(yīng)用進行分析。

新課程改革 小學英語教學 學案導學法 應(yīng)用 策略

近些年來，教育工作者均致力于研究和探索教學改革活動，英語教師同樣如此，為了提升英語教學的質(zhì)量和效果，必須要不斷豐富英語教學方法。在小學英語教學中應(yīng)用學案導學法，要求教師不僅要對學案導學法作用進行正確認識，還要準確定位教師和學生在小學英語課堂中的作用，適度、正確指導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生開展自主學習。同時，加強對英語課堂進行管理和控制，不僅要充分重視學生的學習，還要做到不過度干預，充分體現(xiàn)學生的主體地位。下面，筆者就分析在小學英語教學中學案導學法的應(yīng)用。

一、關(guān)于學案導學法的內(nèi)涵

人們對于學案導學法的研究和探索從未停止，很多教育學家和學者都致力于研究學案導學方法中。對學者和教育學家的研究成果進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學案導學法是一種合作教學模式。學案導學法將學生自主學習作為主體，將導學作為教學方法，將學案作為教學載體，將教師和學生共同完成教學任務(wù)和教學目標作為根本。

與傳統(tǒng)的小學英語教學模式相比較，學案導學法特征十分明顯，將傳統(tǒng)教學模式灌輸現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，注重教師和學生之間通力合作，從本質(zhì)上將學生學習英語的主動性和積極性調(diào)動起來。在小學英語教學中應(yīng)用啊，學生可以結(jié)合教師課前設(shè)定的學案，對英語教材進行分析和拼讀，進而了解和掌握整體教學內(nèi)容，為實現(xiàn)英語教學目標奠定基礎(chǔ)。在小學英語課堂中，學生還可以結(jié)合自身實際情況以及對于英語知識的理解程度，提出自己的見解和觀點。而小學英語教師必須要根據(jù)學生的反饋，組織學生開展更深層次的學習和探索。

二、在小學英語教學中應(yīng)用學案導學法的策略

1.學案設(shè)計有章可循

在小學英語教學中，教師必須要在課前設(shè)計學案，要求教師在學案設(shè)計的過程中，要從知識系統(tǒng)出發(fā)，明確英語教材編排原則。對教材、教參資料、大綱、學生認知水平和認知能力進行分析，對教材進行合理處理，盡量突出學案設(shè)計重點，分散難點，進而開拓學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，在教師教授水果單詞的時候，要將難點突出，先使學生了解簡單和貼近日常的水果，例如Banana（香蕉）、Apple（蘋果）、Cherry（櫻桃）等，然后為學生引入難記憶和偏離生活的水果，比如Guava（番石榴）、Cranberry（蔓越橘）等。此外，教師還可以在設(shè)計學案的過程中，找尋一定的規(guī)律，比如，根據(jù)字母排序的方法學習水果相關(guān)單詞，依次為Apple（蘋果）、Banana（香蕉）、Cherry（櫻桃）、Damson（李子）等。這樣可以使學生在學習和記憶的過程中，有規(guī)律可循，而非胡亂堆放單詞和死記硬背單詞。

2.組織學生自主學習

學案導學重要的部分就是完成學案中的相關(guān)問題，在小學英語教學過程中，教師必須要事先將學案編寫好，在課前為學生方法學案，使學生可以明確課程的目標和自己的學習任務(wù)，還可以使學生在預習知識的過程中，思考教師設(shè)置的問題。與此同時，在小學生開展英語學習的過程中，教師要對其進行適當輔導和適度輔導，使小學生能夠全面、通透地掌握小學英語教學內(nèi)容，進而對小學生自學能力進行培養(yǎng)。

比如，在教授小學生“Who are you？”情境對話的時候，教師可以組織小學生選擇自己的搭檔，在小學生平時交流和溝通的過程中，反復練習該對話。還可以為學生設(shè)置適當?shù)膯栴}，使學生扮演不同的角色，兩名或多名小學生分別扮演不同的角色，一名小學生提問“Who are you？”，一名小學生回答“I'm XXX”，回答的小學生可以扮演不同的角色，可以是爸爸，可以是媽媽，可以是老師，可以是校長。而后，教師對學生進行引導，如何提問“他（她）是誰？”這樣不僅使小學生在玩中學會英語知識，更可以開動學生的腦筋，培養(yǎng)學生的自學能力。

3.注重答疑精講

在小學英語課堂教學中，教師要時常組織學生開展討論，組織學生通力合作，將學生獨立自學作為基礎(chǔ)，小學英語教師要把課程的教學難點和教學重點作為根據(jù)，在學生交流和討論的過程中，教師要對學生所遇到的問題進行答疑和細致的講解。在教師答疑精講的過程中，要保證講解的語言和內(nèi)容精確，并且具有針對性，切忌面面俱到。在教師解答的過程中，要將學生自學結(jié)果和討論結(jié)果作為根據(jù)，切忌盲目解答。教師對學生的指導僅限于引導和點撥，使學生自己探索和解決問題，給學生自己學習和自己討論的機會。與此同時，教師還要對表現(xiàn)良好的學生進行及時的肯定和鼓勵，這樣能夠充分調(diào)動課堂氛圍，家學生積極性。

結(jié)語

綜上，小學英語教學不僅是教育中的重點，還是教育中的難點。對小學英語教學方式進行充分利用，提升小學英語教學效果和質(zhì)量，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。在小學英語教學中，學案導學法是新型的模式，學案導學法不僅沖擊了傳統(tǒng)灌輸式教學方式，更對小學英語課堂氛圍、學生學習方法、學習能力、學習態(tài)度產(chǎn)生了深刻影響，對學生日后學習和生活產(chǎn)生了巨大作用。本文主要闡述了學案導學法的內(nèi)涵和定義，將學案導學法融入到小學英語教學中去，分析在小學英語教學中應(yīng)用學案導學法的策略。

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