巧設(shè)隨文小練筆優(yōu)化三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)

沈曉萍

（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江桐鄉(xiāng) 314513）

巧設(shè)隨文小練筆優(yōu)化三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)

沈曉萍

（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江桐鄉(xiāng) 314513）

閱讀教學(xué)，教材是重要的課程資源，其重點(diǎn)是基于學(xué)生需要研究和處理好教材。在教學(xué)中，要充分挖掘文本資源，合理開發(fā)文本資源，巧妙設(shè)計(jì)小練筆，為習(xí)作教學(xué)提供有效途徑。小練筆設(shè)計(jì)應(yīng)遵循讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用，進(jìn)行仿寫；也應(yīng)拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白，進(jìn)行擴(kuò)寫；更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。閱讀教學(xué)中的小練筆源于課堂，但又高于課堂。閱讀課中的小練筆能夠進(jìn)行確實(shí)有效的小練筆訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本，還能提高學(xué)生的寫作能力，從而最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

隨文小練筆設(shè)計(jì) 習(xí)作起步教學(xué) 語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，即寫話、習(xí)作與作文。從三年級(jí)起，學(xué)生就要學(xué)寫作文了。三年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)段練習(xí)寫話，面對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的突然轉(zhuǎn)變感到害怕，認(rèn)為習(xí)作長(zhǎng)篇大論、單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫。而教師則認(rèn)為《課標(biāo)》中對(duì)習(xí)作教學(xué)要求只是提到了“不拘形式、自由表達(dá)”，沒有具體可操作性的建議，教材本身沒有明確的單元寫作目標(biāo)，沒有明顯地以寫作體系去安排單元課文，也沒有明示的“習(xí)作例文”安排。面對(duì)寬泛的習(xí)作要求，不知道該從何處入手指導(dǎo)？指導(dǎo)學(xué)生寫些什么？怎么寫？

筆者認(rèn)為，寫作離不開閱讀，應(yīng)該讀寫結(jié)合。其實(shí)，我們的語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的范本，應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。小練筆，就是把課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用結(jié)合起來，以課文某個(gè)點(diǎn)為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落的寫作訓(xùn)練方式。下面針對(duì)具體事例談?wù)勑【毠P開展的幾種基本訓(xùn)練方式。

一、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)典，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該挖掘文本中經(jīng)典、精彩語段，除了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、理解、感悟外，還可以巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。［1］

1.仿經(jīng)典句式，學(xué)會(huì)遣詞造句

一篇好的文章中，往往包含許多精彩的語句。這些精煉的句式就是三年級(jí)學(xué)生仿寫的最好例子。

［案例一］

例如《荷花》（三年級(jí)下冊(cè)）這一課中描寫荷花不同姿態(tài)的句子寫得非常精煉，根據(jù)句式，筆者進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生找出文中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！本涫?，再讓學(xué)生進(jìn)行賞讀，體會(huì)不同姿態(tài)下荷花的美感，最后筆者問學(xué)生：“還可以從哪些方面來寫出花的美呢？”學(xué)生講到顏色、情態(tài)等，筆者就讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行仿寫。

有學(xué)生這樣寫到：

“有的玫瑰是紅色，好像害羞的小姑娘漲紅了的臉。有的玫瑰是白色，好像一位驕傲的公主。有的玫瑰呈藍(lán)色的，低著頭，好像在欣賞自己獨(dú)一無二的外衣?！?/p>

“有的桃花躲在枝頭，調(diào)皮地像是在跟其他小伙伴兒捉迷藏，有的露出了粉紅色的笑臉，好像害羞的小姑娘，有的正舒展開自己的花瓣曬著太陽呢！”［2］

2.仿精美語段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思

三年級(jí)的課文篇幅逐漸長(zhǎng)起來，許多課文的構(gòu)段、語言各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。

［案例二］

《趙州橋》一文，當(dāng)中一段是按總分的結(jié)構(gòu)構(gòu)段的，總起句同時(shí)也是過渡句。“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的……有的……還有的……”筆者在教學(xué)總分結(jié)構(gòu)后，挖掘素材，讓學(xué)生寫一寫總分結(jié)構(gòu)的段落。筆者讓學(xué)生觀察教師，圍繞“我們的教師不僅美觀，而且十分有特色?！边@一總起句，抓住“美觀”與“特色”介紹自己的教室。

有學(xué)生這樣寫到：

“我們的教室不僅美觀，而且十分有特色。后面的黑板上畫著精美的圖畫，旁邊布置著我們的作品：有的是國畫，有的是書法，還有的是我們的照片?！?/p>

3.仿精彩篇章，學(xué)會(huì)布局謀篇

特級(jí)教師于永正曾這樣說：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！绷?xí)作的最終目的是要謀篇立意。那么要怎樣謀篇呢？教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將，課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活?！缎∨d安嶺》（三年級(jí)上冊(cè)）一文，是按照一年四季介紹美麗、富饒的小興安嶺的。筆者讓孩子們仿造這樣的結(jié)構(gòu)介紹自己的家鄉(xiāng)，這樣的仿寫，是將學(xué)生從文本中獲取的布局謀篇方法加以遷移內(nèi)化、靈活運(yùn)用。這既訓(xùn)練了學(xué)生謀篇的能力、語言運(yùn)用能力，也降低了寫作的難度，同時(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂上有意識(shí)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生得到了良好的語言文字的訓(xùn)練。［3］

二、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

1.抓特殊符號(hào)擴(kuò)寫

三年級(jí)很多課文的內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)，語言整齊。在教學(xué)中抓住兒童富有幻想的特點(diǎn)和最喜歡童話故事的心理傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的特殊符號(hào)發(fā)揮想象力填補(bǔ)文中留白，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

［案例三］

《荷花》這一課中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”筆者在此處追問學(xué)生，省略號(hào)代表什么意思呢？如果你就是一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么呢？

有學(xué)生這樣寫到：

“小蜜蜂聞到花香飛過來，“嗡嗡”地叫著，好像在說：“好香！好香！”蝴蝶飛過來，贊美道：“好美！好美！”小青蛙跳到荷葉上，“呱呱”地為我歌唱?！?/p>

這樣的小練筆雖然短小，但是生動(dòng)有趣，學(xué)生寫起來不費(fèi)力，很樂意寫。

2.抓提示語擴(kuò)寫

教材中的很多課文都有語言精彩的地方，也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵之處。在這些關(guān)鍵處，編者往往會(huì)安排一些小泡泡。這些小泡泡有些是提醒學(xué)生，有些是向?qū)W生提問。在這些小泡泡能幫助學(xué)生解讀文本，但如果細(xì)心觀察，鉆研教材，它們也能成為學(xué)生進(jìn)行練筆的“小良方”?！赌限@北轍》（三年級(jí)下冊(cè)）一文末尾，出現(xiàn)了這樣一個(gè)小泡泡：“我想對(duì)那個(gè)去楚國的人說……”針對(duì)這個(gè)寓言故事，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，然后把想?duì)去楚國的人說的話寫下來。這不就是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)嗎？

3.抓插圖的內(nèi)涵擴(kuò)寫

中年級(jí)教材配有許多形象生動(dòng)、色彩明艷的插圖，這些插圖貼近學(xué)生生活，趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)含著深刻的含義，是三年級(jí)學(xué)生從看圖寫話向習(xí)作轉(zhuǎn)變的良好素材。在教學(xué)過程中，教師充分利用課文插圖，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行想象小練筆訓(xùn)練。教學(xué)《刻舟求劍》這個(gè)成語故事時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上其他人有什么表情，心里是怎樣想的，他們會(huì)說些什么，做些什么？再讓學(xué)生寫下來。

當(dāng)他得信心滿滿地比劃著，講得頭頭是道，周圍的人，有的捂著嘴巴偷偷地笑著，有的在心里冷笑到：還有這么傻的人，還有的人想去解釋卻也忍不住笑。而有些插圖，故事性很強(qiáng)，在新授課結(jié)束后，可讓學(xué)生看圖講故事，啟發(fā)學(xué)生想象以補(bǔ)充課文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到口語訓(xùn)練目的。如在學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩后，筆者讓學(xué)生結(jié)合詩意，配合插圖，展開想象寫一寫牛郎織女和他們的孩子見面時(shí)的情景。［4］

三、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫

其實(shí)在語文課本中，幾乎每篇課文都洋溢著濃濃的情感，如果只是讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟、積蓄情感，沒有將其凝結(jié)成文字，過不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡忘。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能把這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。那么就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，營造濃郁的情感氛圍，讓情感的紐帶將學(xué)生、文本緊密相連，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的雙向交流，在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過文字盡情抒發(fā)自己的感情，一吐為快。

1.續(xù)寫詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關(guān)情。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對(duì)文本的理解。

如《孔子拜師》一課中，“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽?！边@句中描寫孔子在路上艱辛的生活，用了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”兩個(gè)詞語來概括，比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象“幾個(gè)月趕路生活中，孔子可能會(huì)遇到哪些困難呢？他是怎么做的呢”讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

這一練筆，使原本靜止的詞語立體成鮮活的畫面，形象地理解了詞語的意思，深刻地感受到孔子為了拜師不顧艱辛，鮮明地體現(xiàn)了孔子好學(xué)的品質(zhì)，又有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.續(xù)寫情節(jié)，升華體驗(yàn)

教材中的課文，在謀篇布局上往往有祥有略。詳細(xì)的地方是我們教學(xué)的重點(diǎn)，但略的地方是不是可以省略呢？其實(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小練筆挖掘省略的含義，讓情節(jié)更細(xì)致，讓體驗(yàn)更升華。

［案例四］

學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了“我想對(duì)貝蒂說”的練筆。有學(xué)生展開了與貝蒂情真意切的對(duì)話，學(xué)生這樣寫：

“貝蒂，我想對(duì)你說：你冒著料峭的春寒，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子，一天下來救護(hù)了十幾只燕子。你的小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，可你一點(diǎn)都不在乎，不顧一切地?fù)尵人鼈冞@些不起眼的弱小的生命，你真的好偉大！我以后也要像你一樣去關(guān)心他人，關(guān)心小動(dòng)物。你的手還冷嗎？需要我來給你取暖嗎？你是一個(gè)善良、懂事的好女孩，我想：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！”

孩子們?cè)谇檎嬉馇械脑V說中，傳遞著對(duì)愛的感受和感動(dòng)。在文本的動(dòng)情點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓孩子投入地寫，動(dòng)情地說，常常取得意想不到的效果。在這個(gè)片斷中，創(chuàng)設(shè)了寫話情境，讓孩子們?cè)谑惆l(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)。孩子們用語言表達(dá)著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體，寫的過程，孩子們不再覺得是在練習(xí)寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗(yàn)；交流的時(shí)候，他們不再是在讀自己所寫的話語，而是在與瑞士的人民進(jìn)行著一場(chǎng)心靈的對(duì)話。

3.續(xù)寫結(jié)尾，放飛思緒

有些文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮。教學(xué)中，可以讓學(xué)生放飛思緒，根據(jù)文本續(xù)編故事，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！

［案例五］

《媽媽的賬單》（三年級(jí)下冊(cè)）一文，把母愛的無聲、無私和無價(jià)表現(xiàn)得極為細(xì)膩動(dòng)人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報(bào)酬如數(shù)放在他的餐桌房，同時(shí)給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分，也正是此文的高潮處。

筆者先讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀這兩份賬單，通過兩相對(duì)比，體會(huì)到媽媽一直關(guān)愛著彼得。再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷深入體會(huì)母愛的無聲、無私、無價(jià)。然后讓學(xué)生從不同角度想象小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自己溫暖的港灣。

有學(xué)生這樣寫道：

“他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽總會(huì)給他一份意想不到的禮物，讓他驚喜萬分。媽媽還會(huì)帶著他去逛街、看電影，然后坐在肯德基里喝可樂吃薯?xiàng)l?！?/p>

“他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高燒，媽媽不停地用冰袋為他降溫，一口一口地喂他吃藥，媽媽一晚沒有合眼，到了六點(diǎn)多鐘就抱著他去找醫(yī)生。”

情動(dòng)而辭發(fā)，要抓住課文的情感點(diǎn)，首先要求教師深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來關(guān)照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，學(xué)生才會(huì)有話可寫，有情可抒。

閱讀教學(xué)中的小練筆源于課堂，但又高于課堂，它開辟了語文教學(xué)另一片蔚藍(lán)的天空，是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。閱讀教學(xué)中，安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)初，能夠進(jìn)行確實(shí)有效的小練筆訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本，還能提高學(xué)生的寫作能力，從而最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.7

［2］王本華.張志公論語文`集外集［M］.語文出版社，1998.5

［3］葉圣陶.作文論［M］.上海.商務(wù)印書館，1924.3

［4］唐弢.文章修養(yǎng)［M］.三聯(lián)書店，1998.8

沈曉萍，1987，女，籍貫：浙江桐鄉(xiāng)，工作單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，職務(wù)：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文