重視學(xué)習(xí)過程和效率提高日語學(xué)生的創(chuàng)新能力

吳明宇 周媛

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 廣東廣州 510320）

重視學(xué)習(xí)過程和效率提高日語學(xué)生的創(chuàng)新能力

吳明宇 周媛

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 廣東廣州 510320）

外語人才培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，改變了人們的生活方式。培養(yǎng)國(guó)際化的日語人才已經(jīng)提上日程。為此日語教學(xué)內(nèi)容和模式也應(yīng)該相應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的，適應(yīng)時(shí)代特色的，具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。為此本文對(duì)新型日語人才的培養(yǎng)提出了一些意見和看法。

素質(zhì)教育 創(chuàng)新人才 過程和效率

1.時(shí)代呼喚綜合素質(zhì)教育

掌握一門外語成了信息化，國(guó)際化社會(huì)不可或缺的要求。隨著外語教育的普及，外語專業(yè)的地位逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，外語的的歷史使命也面臨著新的抉擇。1998年，教育部下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的文件中指出。“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)……。要求實(shí)現(xiàn)外語和社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語教育的新的要求。這就要外語教育必須改革舊有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育作為國(guó)家整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。再次將素質(zhì)教育提升到了戰(zhàn)略層面。素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才的提出解決了我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人問題，這是最基礎(chǔ)也是最重要的問題。復(fù)合型外語人才的提出則解決了如何培養(yǎng)外語具有高素質(zhì)人才的問題。［1］

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。日新月異的社會(huì)發(fā)展變化已經(jīng)要求學(xué)生在走向社會(huì)之前必須具有很高的綜合素質(zhì)。如何在日語教學(xué)活動(dòng)中改變以往單一的人才培養(yǎng)選拔方式，如何在教學(xué)活動(dòng)以及日常教育中貫穿素質(zhì)教育，提高創(chuàng)新能力，是當(dāng)今教育的一個(gè)重要課題。關(guān)于素質(zhì)教育比較通俗的看法是包括思想素質(zhì)，身體素質(zhì)，心里素質(zhì)，文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)等幾個(gè)方面。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該正確處理好這些素質(zhì)之間的關(guān)系，并將它們有機(jī)和諧地融為一體并使之均衡發(fā)展。然而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)過程中素質(zhì)教育并沒有得到足夠的重視，也沒有落實(shí)到實(shí)處。這主要是因?yàn)閺男W(xué)到大學(xué)的各級(jí)數(shù)不清的應(yīng)試壓力使得業(yè)務(wù)素質(zhì)被無限拔高到了幾乎可以忽略其他方面素質(zhì)培養(yǎng)的地步。以“分?jǐn)?shù)”高低為主要參考依據(jù)成為了社會(huì)判斷學(xué)生是否成才的主流意識(shí)，因此專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)被等同于高考，分?jǐn)?shù)幾乎等同于教育水準(zhǔn)。但是這種“應(yīng)試教育”過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授和記憶，而忽視了業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)中的其他方面的培養(yǎng)，比如說業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，終身學(xué)習(xí)等方面。文化素質(zhì)中除了規(guī)定的課本知識(shí)之外，其他的還包括諸如文化、文學(xué)、藝術(shù)等方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)能力的教育匱乏直接影響了日語學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的提高。為此應(yīng)該擺脫對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目崇拜，向“效率優(yōu)先，重視過程”的方向轉(zhuǎn)變。［2］

2.“效率優(yōu)先，重視過程”

改變注重結(jié)果為注重過程，改變注重統(tǒng)一模式的單一型日語人才培養(yǎng)模式為注重效率為主的個(gè)性化日語人才培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并將這種與生俱來的不同特性盡量延展，進(jìn)而使得學(xué)生的天賦得到尊重和最大限度的發(fā)揮。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的“協(xié)同學(xué)習(xí)”能力，把“自主學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”作為最終的學(xué)習(xí)目的，這樣，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并具有可持續(xù)性。為此應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。［3］

①.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與伸張是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。就像世界上不會(huì)有兩篇相同的樹葉一樣，世界上也不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生先天遺傳、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、學(xué)習(xí)興趣、努力動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力、學(xué)習(xí)方法等方面有著較大的個(gè)體差異。我們應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是存在差異的“特殊的那一個(gè)”?！疤焐也谋赜杏茫背姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都具有與眾不同的天賦，才能避免人才培養(yǎng)的雷同；才能培養(yǎng)出豐富多采，各種各樣的社會(huì)所需要的人才；才能避免人才資源的大規(guī)模的浪費(fèi)。為此應(yīng)該“因材施教”，始終把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為基本精神，承認(rèn)個(gè)體差異，依據(jù)差異對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式來進(jìn)行組織教學(xué)才是真正的素質(zhì)教育。應(yīng)該建立面向全體學(xué)生的教育觀，那種“一刀切”的教學(xué)模式不是真正的面向全體學(xué)生。“面向全體學(xué)生”應(yīng)該尊重每個(gè)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的面向全體學(xué)生。這樣才能發(fā)揮出每個(gè)不同學(xué)生的特性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，大力提升個(gè)體的相對(duì)優(yōu)勢(shì)方面。否則，發(fā)展鮮明的個(gè)性就成為一句空話，沒有個(gè)性的發(fā)展就不可能有創(chuàng)新能力。個(gè)性發(fā)展越鮮明突出，越能進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。提倡個(gè)性化教育和因材施教，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能的優(yōu)勢(shì)，尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最閃光之處加以培養(yǎng)是我們應(yīng)該大力提倡并努力去做的。［4］

②.改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“各自為戰(zhàn)”為“協(xié)同學(xué)習(xí)”。

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)不論是課上還是課下，主要是以學(xué)生個(gè)人為主要實(shí)施者，但是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)視野等方面畢竟有其局限性，所以一般都表現(xiàn)出思想狹隘，見識(shí)短淺。特別是日語專業(yè)作為外語人才培養(yǎng)方面，過于注重模仿，背誦等形象知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏對(duì)知識(shí)和事物整體的分析，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也就談不上整體素質(zhì)的提高了，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此在培養(yǎng)日語學(xué)生的分析，綜合，批評(píng)和思辨等綜合素質(zhì)和能力過程中，應(yīng)該避免學(xué)習(xí)上的孤軍奮戰(zhàn)的不利局面，提倡小組和團(tuán)隊(duì)的協(xié)同學(xué)習(xí)。加強(qiáng)指導(dǎo)群體性的活動(dòng)，形成討論和質(zhì)疑的氣氛。例如在小組討論中，可以在分組形式和方法等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。在分組時(shí)既可以以水平相當(dāng)?shù)臑橐唤M，亦可考慮水平不同，但擅長(zhǎng)領(lǐng)域各異的學(xué)生為組，對(duì)一個(gè)精心設(shè)置的論題進(jìn)行研討，為學(xué)生留下思考和想象的空間。在互相的討論和啟發(fā)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的思想活躍度。在對(duì)話和辯論中，在相互的思維互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探討有效的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互助共同前進(jìn)。這樣會(huì)更好地增強(qiáng)自信，啟迪智慧，發(fā)掘潛能。［5］

③.變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自主學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”。

提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。要處理好被動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，階段教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系。在學(xué)校中的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不能夠有依賴學(xué)?；蛘呓處煹摹暗?，靠”的思想。要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。想要達(dá)到自己的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是必不可少的習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要在培養(yǎng)其興趣的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，明確其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“積極的參與者”而非“消極的旁觀者”的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，校內(nèi)校外都應(yīng)該給學(xué)生一片自主的天空從而達(dá)到自我成長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)，自我超越。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，哪個(gè)階段都不可能全部學(xué)完所有的知識(shí)，更何況當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)是不斷迅速更新。大量的知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)之前實(shí)際上就已經(jīng)落后于時(shí)代和社會(huì)。而學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后面臨著工作，家庭和生活等大量的現(xiàn)實(shí)問題，不太可能有大量的時(shí)間來進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)。所以自主學(xué)習(xí)將是充實(shí)自己的最主要的手段。同時(shí)還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其目標(biāo)是為學(xué)生今后走出校門后成為各行各業(yè)的專業(yè)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。緊隨時(shí)代更新知識(shí)，不能僅僅以升學(xué)就業(yè)為最終目的，更主要的應(yīng)該以學(xué)生的終身教育為最終目的來培養(yǎng)學(xué)生。因此，提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身教育主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新自己的知識(shí)來提高自己。真正做到“活到老學(xué)到老”。［6］

“百年大計(jì)，教育為本”。而素質(zhì)教育則是興國(guó)之本。素質(zhì)教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治等各方面發(fā)展迅速，以信息化和國(guó)際化為代表的發(fā)展方向已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育方法和教育理念，教育制度等方面也應(yīng)該隨著時(shí)代的潮流和社會(huì)需要而改變。發(fā)展以具有深厚的寬廣的知識(shí)為基礎(chǔ)，以全面綜合素質(zhì)為本來面目，以培養(yǎng)多方面能力為主要方向的日語創(chuàng)新人才模式已經(jīng)刻不容緩。所以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不合時(shí)宜之處，鼓勵(lì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才成為了必須要認(rèn)真考慮的問題。［7］

［1］何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究·1999（1）

［2］胡瑞文.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，主要精神解讀與熱點(diǎn)、難點(diǎn)探析［J］.中國(guó)高等教育評(píng)估，2010.（2）：3-10

［3］郝德永.人的存在方式與教育的烏托邦品質(zhì)［J］.高等教育研究，2004（4）：7-11

［4］劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校個(gè)性化教育探索［J］.高等教育研究，2011（3）：1-9

［5］趙淵.高校轉(zhuǎn)型的路徑依賴及其破解［J］.學(xué)術(shù)論壇.2012.（12）：211-214

［6］中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā).關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［J］.中國(guó)高等教育.1999.（7）：3-7

［7］中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā).《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［J］.人民教育，2010（17）：2-15。

周媛（1974年6月），女，漢族，新疆烏魯木齊市 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，日本國(guó)神戶大學(xué)綜合人間學(xué)科博士，研究方向：中日教育比較課程改革

吳明宇（1971—），男，內(nèi)蒙古通遼市人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，日本國(guó)神戶市外國(guó)語大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)博士，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系，商務(wù)日語，日語教育教學(xué)。

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)教研教改項(xiàng)目階段性成果，廣東省教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)18792）階段性成果。