小學(xué)生作文訓(xùn)練方法之我見

于長河

（吉林省東豐縣黃河鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林東豐 136300）

小學(xué)生作文訓(xùn)練方法之我見

于長河

（吉林省東豐縣黃河鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林東豐 136300）

小學(xué)生習(xí)作不僅需要掌握寫作知識和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高學(xué)生書面語言表述水平和語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察身邊的事物，注重材料的積累，促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量和水平的提高。只要我們因地制宜，不斷豐富習(xí)作訓(xùn)練形式，并且關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生多注意日常生活中的小事，趣事，新鮮事，切忌一提到習(xí)作，就去尋找和撲捉那些所謂的"驚天動地"的大事。要經(jīng)常提醒學(xué)生做生活的有心人，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成時時觀察，日日積累的好習(xí)慣，為習(xí)作運籌詞句，片段，事例等習(xí)作素材。這樣，習(xí)作訓(xùn)練的效果將事半功倍。

說話 擴句 接龍 閱讀

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段和啟蒙階段，他們剛剛站在學(xué)習(xí)寫作的起跑線上，如果學(xué)生在這一階段開始了正規(guī)有序的習(xí)作訓(xùn)練活動，那么，學(xué)生的習(xí)作水平就會贏在這起跑的第一步，就會減緩中、高年段作文的坡度，對于低年級的習(xí)作向中、高年段的過渡，有著積極的意義。

一、多進(jìn)行說完整的話，寫完整的句子的訓(xùn)練

我們知道，字詞句是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有字詞的充分積累，就沒有好句子的迸發(fā)，沒有精彩的的句子，更談不上好的段落生成。作文是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要使學(xué)生寫好作文，益在千秋，功在平時，必須像母親引導(dǎo)孩子練習(xí)說話，爬行和走路那樣，要有足夠的信心和耐性從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)做起，從字詞句的訓(xùn)練開始，做到字不離詞，詞不離句，句擴充成段，段匯成篇。［1］

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低年級要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。從這可以看出小學(xué)低年級的習(xí)作起步教學(xué)要為以后的作文教學(xué)打下一個寬厚而堅實的基礎(chǔ)，就必須把課標(biāo)的要求科學(xué)有效地落實到起步教學(xué)之中去。

學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級的“口頭作文”，即說話訓(xùn)練。其實，訓(xùn)練的起步是從“想”開始的?！跋搿笔恰罢f”的前提，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，在說前要把想說的話組織好，寫之前要把想寫的句子理順。不要出現(xiàn)“心里想得似一朵花，提起筆來不見啥”的尷尬局面。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們樂于口語表達(dá)，善于與他人交際的習(xí)慣。要用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，在學(xué)生說對的前提下，再要求他們把話說好。不要剛起步就提出“既對又好”的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要像教嬰兒學(xué)走路那樣，先扶正了再前行。要幫助學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”的訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生多動筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容，進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始時要求不高，只要學(xué)生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊?。?］

二、多進(jìn)行擴句訓(xùn)練

一個完整的句子一般包括兩部分，一部分是說“誰”或“什么”，另一部分是說“干什么”或“怎么樣”。即“誰（什么）干什么（怎么樣）。這樣的句子雖然能表達(dá)一個完整的意思，但表達(dá)的還不夠具體、生動、形象。如果在此基礎(chǔ)上添加一些輔助成分或修飾成分，即”誰在什么地方怎樣的做什么“使句子所表達(dá)的意思更加完整、具體、形象，這個過程就是擴句了。

二是整體擴句，就是根據(jù)原句表達(dá)的需要，在不改變原意的基礎(chǔ)上添加一些有效成分，使句子更加完美，表達(dá)的意思更具體形象。例如“國旗升起來了?！笨砂础笆裁礃拥膰?，在什么地方，怎樣的”升起來的來擴充。我們在指導(dǎo)學(xué)生擴句練習(xí)時要把握以原句子為基礎(chǔ)，盡可能地擴充，但一定要避免不必要的重復(fù)和“臃腫”的堆積，使句意含糊不清，出現(xiàn)錯句。通過長時間多種形式的練習(xí)，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，再到寫一段完整的話，而且也有利于鞏固識字，提高學(xué)生語言認(rèn)識和表達(dá)能力，進(jìn)而自然過渡到由段成篇的訓(xùn)練目的。

三、多進(jìn)行字、詞、句接龍訓(xùn)練

此種訓(xùn)練方法是我們語文教師經(jīng)常運用的，實踐表明效果很好，深受學(xué)生的喜歡。其基本形式是：由字到詞再到句子。例如：一個學(xué)生說“喜”，另一個學(xué)生接“喜歡”，再一個學(xué)生接“我非常喜歡上語文課?！边€可以繼續(xù)接下去擴充成段。如果我們堅持持久地訓(xùn)練下去，在學(xué)生的腦海里就會形成“見字就組詞，組詞就造句”的定勢，對學(xué)生的習(xí)作會有很大幫助的。

四、大量閱讀，多做語言積累

寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學(xué)生的語言積累，閱讀是唯一的有效途徑。教師可以要求學(xué)生課本上的優(yōu)美文章必須進(jìn)行熟讀成誦。例如《第一場雪》是一篇文辭兼美的文章，就可以讓學(xué)生把全篇文章背誦下來，《鳥的天堂》后兩段體現(xiàn)了動態(tài)美，讓學(xué)生背誦下來。這樣，既豐富了學(xué)生的語言，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。崔巒在全國教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常歷練”。［3］

五、給習(xí)作命個好的題目

為了命好題目，我們必須做好準(zhǔn)備，決不能在寫作文前，老師還沒擬好題目，甚至直到上課前，才“靈機一動”隨便說個題目算是了事。為什么命這一題目，怎么指導(dǎo)，都沒考慮，匆忙行事。這是不負(fù)責(zé)任的做法，只會泯滅學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生怕作文，讓學(xué)生覺得無話可說，無文可寫。所以，在命題前我們一定要做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有充分思考的時間，才會有較大的寫作空間。

興趣是最好的老師，小學(xué)生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應(yīng)把學(xué)生這些特性與起步時期的作文教學(xué)有機結(jié)合，并以此為題材，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)說話，在樂中學(xué)習(xí)寫話，讓學(xué)生寫自己身邊的事，寫發(fā)生在同學(xué)之間的事，使學(xué)生能在生活中尋找素材，學(xué)習(xí)寫作文。這樣，學(xué)生的作文才有話可說，有事可寫，作文也就真實具體了。如：《老師，您聽我說》、《我最喜歡的小玩具》、《媽媽笑了》等，這樣題目，學(xué)生不但會對寫作感興趣，而且會逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，他們會發(fā)現(xiàn)作文的材料就在自己身邊的生活中。人人有話可說、有事可寫，人人有自己的感受、有獨特的表達(dá)方式，從而符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的要求。

總之，作文是一個人語文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，要打好作文基礎(chǔ)，必須從小抓起，抓實，讓小學(xué)生堅實、穩(wěn)重地邁出第一步，提高小學(xué)生的作文水平才是有效的。

［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

［2］邱學(xué)華《嘗試教學(xué)新論》遼寧出版社1998年版P16.

［3］蘇立康《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）》科學(xué)出版社2001版.