建筑學(xué)素描教學(xué)模式研究

劉燁

（南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

建筑學(xué)素描教學(xué)模式研究

劉燁

（南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

目前許多高校藝術(shù)專業(yè)中建筑學(xué)素描課程的教學(xué)模式依然停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練層面上，沒(méi)有引入到設(shè)計(jì)中，這將影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于建筑學(xué)素描課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，提升學(xué)生對(duì)于素描的表現(xiàn)力，使得這門(mén)課程能夠真正為設(shè)計(jì)服務(wù)

建筑學(xué) 素描 教學(xué)模式 研究

在包豪斯的教育理念中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而來(lái)解放并引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天才”。這是包豪斯教育理念的核心所在，可以說(shuō)從他開(kāi)始現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教育發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)出了全新的面貌。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)我們也應(yīng)該本著這一理念，改變以往在建筑學(xué)專業(yè)素描課程教學(xué)中存在的那種“全因素素描”描摹的傾向而傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即必須將建筑學(xué)專業(yè)素描作為具有目的性的設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)對(duì)形體結(jié)構(gòu)、材料特征的理性分析與感性感受，來(lái)提高學(xué)生的徒手表現(xiàn)能力，使學(xué)生獲得對(duì)形體空間結(jié)構(gòu)的獨(dú)特理解，激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能，從而引發(fā)他們自覺(jué)嘗試并提高將來(lái)建筑設(shè)計(jì)的能力。［1］

一、建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)現(xiàn)狀

建筑學(xué)作為一門(mén)社會(huì)需求較大的專業(yè)，在我國(guó)很多綜合性大學(xué)都開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，但是它幾乎一直被列在工科的范疇，就算是設(shè)置在藝術(shù)類學(xué)院，它在招收高考生的時(shí)候也是招收的理科生。因此，比較而言，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)方面的培訓(xùn)，基本上是沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的。許多高校雖然在學(xué)生入學(xué)時(shí)加試了素描，但僅僅只是作為參考不列入總分，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錄取有實(shí)際意義上的影響，這在一定程度上影響到入學(xué)以后的素描等課程的教學(xué)效果。據(jù)一項(xiàng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在被調(diào)查的近一百名建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生之中：完全沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的占85%，有美術(shù)基礎(chǔ)的只占15%，在素描課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程感興趣的只占60%，學(xué)習(xí)素描課程感覺(jué)效果好的占60%，效果差的占20%。出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象和中小學(xué)階段學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課有著十分密切的關(guān)系，其根本原因是我們國(guó)家的應(yīng)試教育體制使得學(xué)生們從小到大都是把主要精力放在文化課程的學(xué)習(xí)之中，其它課程比如說(shuō)音樂(lè)美術(shù)、體育、音樂(lè)等課程，一直是處于一種非常次要地位的，得不到足夠的重視，似乎可學(xué)可不學(xué)，有的有時(shí)甚至取消了，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，這使得學(xué)生們的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能很少，更談不上系統(tǒng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)。目前，許多高校藝術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)入學(xué)后都開(kāi)設(shè)了造型基礎(chǔ)課程，主要是設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩和構(gòu)成課，每門(mén)課大約都只有幾十個(gè)課時(shí)左右，在素描課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，主要以靜物和建筑空間的寫(xiě)生和臨摹相結(jié)合為主。這對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是時(shí)間上還是內(nèi)容上想很好的掌握這門(mén)課程都是有一定難度的?；谶@種特殊情況，我們?cè)诮o建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行素描課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，制定適合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)素描課程的教學(xué)方案，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較快掌握好素描這門(mén)課程，并為后學(xué)的設(shè)計(jì)課程打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)改革

建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)該區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教育教育，它應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的造型感、結(jié)構(gòu)感、空間感、形式感以及創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容。因此，現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)素描課程教學(xué)應(yīng)該從單一的傳統(tǒng)素描造型技能訓(xùn)練拓展為多層次多形式的造型訓(xùn)練，注重突出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維表現(xiàn)更加自由，將藝術(shù)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)思潮、表現(xiàn)技法貫穿于整個(gè)素描課程教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生自己的藝術(shù)主張，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用各種素描手段實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。［2］

1.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校之前基本上沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，即便是個(gè)別同學(xué)曾接受過(guò)美術(shù)方面的訓(xùn)練，那也是非常有限的，因此，學(xué)生到了學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)素描的時(shí)候，先是部分同學(xué)覺(jué)得新鮮，一開(kāi)始覺(jué)得比較有興趣，但是由于沒(méi)有基礎(chǔ)，很快就像小朋友一樣，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，興趣馬上就會(huì)大減。另外一部分同學(xué)原本就完全對(duì)這個(gè)方面不感興趣，所以遲遲進(jìn)入不了狀態(tài)，所以導(dǎo)致整個(gè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低下，這個(gè)時(shí)候如果老師為了提高學(xué)習(xí)效果而強(qiáng)加訓(xùn)練，比方說(shuō)一味的增加練習(xí)的量，那么可能適得其反，學(xué)生面對(duì)壓力不是產(chǎn)生動(dòng)力，而是更加失去興趣。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該先以對(duì)美進(jìn)行欣賞的角度給同學(xué)們介紹一些美術(shù)名家和欣賞一些經(jīng)典建筑作品，讓她們覺(jué)得建筑原來(lái)是這么美的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的興趣，同時(shí)還能逐漸的提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)闊他們的知識(shí)面。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的原則，切忌追求快速的效果，而應(yīng)該一步一步，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，解決好實(shí)際教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都切實(shí)掌握好，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生自信心和成就感，讓他們不再覺(jué)得自己沒(méi)有美術(shù)方面的才能，而是通過(guò)自己的努力，可以從一名理科生成長(zhǎng)成為一位優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生有明顯進(jìn)步和進(jìn)步緩慢的，面對(duì)這種情況在鼓勵(lì)相對(duì)落后的學(xué)生迎難趕上時(shí)更要注重臨摹練習(xí)與寫(xiě)生實(shí)物相結(jié)合，這樣才會(huì)既能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)事物的感性能力，又能鍛煉學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中對(duì)實(shí)物的分析能力和理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以布置一些長(zhǎng)期性的素描練習(xí)，鍛煉學(xué)生們的耐心和細(xì)心。［3］

2.強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，注重學(xué)生造型能力的培養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)更強(qiáng)調(diào)空間的把握，但是這并不等于我們要舍棄對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)素描中的“三大面五調(diào)子”的追求，“三大面五調(diào)子”的造型規(guī)律是放在任何情況下都經(jīng)得起推敲的，并不違背對(duì)空間的訓(xùn)練，因?yàn)楣夂陀霸谖矬w上產(chǎn)生的作用，體現(xiàn)了物體豐富的明暗層次，也反映出了物體的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生把握物體的結(jié)構(gòu)和空間感能起到積極的作用，這與建筑設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)的體量感是一致的。所以在素描課程的教學(xué)過(guò)程張，我們依然強(qiáng)調(diào)明暗關(guān)系，并循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。我們從簡(jiǎn)單的透視開(kāi)始，然后是幾何石膏體、器皿、水果，給學(xué)生建立起正確的形體觀察和表現(xiàn)能力。通過(guò)素描造型訓(xùn)練，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確的觀察物體的形態(tài)、比例關(guān)系、空間關(guān)系、還能夠很好的體現(xiàn)物體的明暗關(guān)系?；谡n堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間有限，適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生課后做一些臨摹訓(xùn)練也是可以的，尤其對(duì)于素描掌握情況較弱的學(xué)生，臨摹像一條更易達(dá)到效果的途徑，通過(guò)臨摹練習(xí)，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)到物體形體和明暗的處理方法，還可以欣賞大師的作品，因此，臨摹加上寫(xiě)生的教學(xué)方法是合理的。建筑學(xué)專業(yè)的素描教學(xué)必須依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，要脫離單一的寫(xiě)實(shí)性素描模式，向建筑學(xué)專業(yè)表現(xiàn)性素描模式發(fā)展，使素描教學(xué)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后主要是從事建筑空間的設(shè)計(jì)工作，因此，素描教學(xué)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。［4］

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，與后續(xù)設(shè)計(jì)課程接軌

任何一種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，任何一名設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)的時(shí)候不但要把握事物的本質(zhì)，更要為事物安上一副想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才能讓事物有新的意義，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高層次行為，是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程。所以建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好扎實(shí)的造型本領(lǐng)的時(shí)候，還要培養(yǎng)自己豐富的形象力和創(chuàng)造力。因此作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程，素描教學(xué)不能僅僅只停留在造型訓(xùn)練的層面上，應(yīng)該預(yù)先就設(shè)想到如何與后續(xù)設(shè)計(jì)課程接軌，為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程做鋪墊，把形象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為目標(biāo)融入到基礎(chǔ)素描教學(xué)過(guò)程中去，才能有效地銜接美術(shù)基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)專業(yè)課程。具體到素描課程的教學(xué)過(guò)程中，想象力的創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以在較好掌握了造型能力和充分了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行例如：打散、重構(gòu)、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、意向表現(xiàn)等處理?？梢越Y(jié)合一定的命題進(jìn)行，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如以“眼睛”一詞為題目，用素描的表現(xiàn)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)空間。經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的題目讓學(xué)生自由發(fā)揮，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而覺(jué)得有比較有意思。這種注重對(duì)物體結(jié)構(gòu)研究的素描方法更具科學(xué)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)素描只注重明暗調(diào)子表現(xiàn)而忽視研究結(jié)構(gòu)的不足。而結(jié)構(gòu)分析方法有利于學(xué)生從本質(zhì)上把握物象規(guī)律，讓學(xué)生理解無(wú)論是室內(nèi)景物還是室外建筑都遵循這個(gè)規(guī)律，擺脫了過(guò)去繪畫(huà)過(guò)程中糾結(jié)于形體和明暗塑造的窘境，更適應(yīng)沒(méi)有充足教學(xué)時(shí)間的建筑學(xué)素描教學(xué)的需求。［5］

結(jié)束語(yǔ)

素描是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于入校之初毫無(wú)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素描更是特別重要的一門(mén)課程，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要考慮到學(xué)生的特殊性，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)素描、喜歡上素描，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后由淺入深，使學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中掌握好素描表現(xiàn)的主要內(nèi)容，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使素描教學(xué)成為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)具有奠基作用的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生從素描這門(mén)課開(kāi)始就踏上建筑設(shè)計(jì)的第一級(jí)階梯，讓建筑學(xué)素描這門(mén)基礎(chǔ)課程真正成為培養(yǎng)建筑專業(yè)人才的素質(zhì)教育課程，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

［1］潘曉燕.建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)內(nèi)容初探［J］.華中建筑，2010，（12）：183-184.

［2］唐西婭.地方高校建筑學(xué)專業(yè)素描課程教學(xué)模式改革研究［J］.中國(guó)成人教育，2015，（7）：146-147.

［3］吳辰君.關(guān)于建筑素描教學(xué)的思考 ［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2014，（5）：238-239.

［4］劉晶.建筑學(xué)專業(yè)素描課程改革實(shí)踐的探討［J］.科技風(fēng)，2011，（15），255.

［5］顧超.建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)研究［J］.設(shè)計(jì)教育，2012，（1）：124-125.

劉燁：女（1978-），漢族，湖南省懷化市人，南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，研究方向：美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)。

2012年度南華大學(xué)船山學(xué)院教改課題立項(xiàng)項(xiàng)目“建筑學(xué)素描教學(xué)模式研究”課題編號(hào)：2012CY019