閱讀教學(xué)呼喚"體驗(yàn)"

陳愛萍

（陜西省鎮(zhèn)安縣柴坪九一貫制學(xué)校 陜西商洛 711506）

閱讀教學(xué)呼喚"體驗(yàn)"

陳愛萍

（陜西省鎮(zhèn)安縣柴坪九一貫制學(xué)校 陜西商洛 711506）

體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中占非常大的作用，光讀單讀課文是不夠的，對(duì)于他們的記憶是不會(huì)深刻的。那么應(yīng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際；注重學(xué)生的實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)一定的情景教學(xué)；做各學(xué)科的緊密聯(lián)系與配合；拓展時(shí)空的跨越，以喚起激活誘發(fā)豐富延伸學(xué)生的親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生的閱讀一定得到提高。

注重實(shí)踐 創(chuàng)設(shè)情景 跨越學(xué)科 拓展延伸

體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。在體驗(yàn)世界中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，在教學(xué)中培養(yǎng)人的體驗(yàn)?zāi)芰?，它將學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生個(gè)體建立深厚的情感聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自身的需要，使主體成為自身生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，這也是符合人性自我發(fā)展的完善方向的。

那么，如何讓語(yǔ)文與學(xué)生的生活融為一體，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。在閱讀教學(xué)中追尋體驗(yàn)，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語(yǔ)文課堂呢？

一、聯(lián)系生活，喚起學(xué)生體驗(yàn)

閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)的產(chǎn)生和質(zhì)量有重要的制約作用。三年級(jí)的學(xué)生已有了一定的思維和情感，同樣是“母親”一詞，在一個(gè)從小失去媽媽或跟離異的爸爸住在一起的人心目中的意義和分量，與有母親生活一起的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受是截然不同，“母親”他們?cè)趺匆哺惺懿涣?，而?duì)有母親的學(xué)生來(lái)說(shuō)“母親”剎那間就感說(shuō)到了?？梢娚钍情喿x感受的重要基礎(chǔ)。

生活處處有學(xué)問(wèn)，而這就需要學(xué)生多多接近生活，試著“體驗(yàn)”發(fā)掘。如：對(duì)有些語(yǔ)言形象、某種語(yǔ)言情感，學(xué)生雖心里可能想到，思維上有些觸動(dòng)，情有所感，但一時(shí)不能很好地感覺感悟，形象地說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，教師要善于尋求生活與語(yǔ)言的“共同處”，打開學(xué)生的記憶庫(kù)，幫助學(xué)生將頭腦中語(yǔ)言，情感等與活性的事物體驗(yàn)起來(lái)，而在單調(diào)的語(yǔ)素中有生命力，讓學(xué)生能充分地領(lǐng)會(huì)。

例如：在一個(gè)練習(xí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從“大雨滂沱”一詞中體會(huì)雨下的大下的急，我讓學(xué)生回憶，“夏天雨的最大是什么狀態(tài)，是什么情景？”有了生活的基礎(chǔ)，教師一點(diǎn)，學(xué)生很自然地就用自己的體驗(yàn)來(lái)詮釋大雨滂沱。所以，在詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)杜絕學(xué)生死記硬背詞典上干巴巴的解釋。有好多詞語(yǔ)可聯(lián)系生活實(shí)際去感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)查生活這本“無(wú)字詞典”效果會(huì)很好。

二、注重實(shí)踐，激活學(xué)生體驗(yàn)

對(duì)閱讀教學(xué)而言，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，只有讓學(xué)生在一系列的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中才能產(chǎn)生具體深切的體驗(yàn)，如果沒有自身的參與，沒有活動(dòng)作為依托，體驗(yàn)便成了無(wú)源之水。

如：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上第三單元習(xí)作，這就一個(gè)讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己動(dòng)手繪圖添加著色，并將用過(guò)的詞語(yǔ)句子連起來(lái)，作一篇習(xí)作，口述一遍，再修改，再口述，再寫。結(jié)果，這次的作文出其的好。這就鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)或書面作文，在無(wú)形中把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，說(shuō)到底是閱讀的功底。當(dāng)然，讓學(xué)生實(shí)踐的形式還有很多，但是，所有的實(shí)踐都是為了激活學(xué)生的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

“情景教學(xué)”的創(chuàng)始者李吉老師曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、道德活動(dòng)，還是審美活動(dòng)，都離不開情感的驅(qū)動(dòng)?！蹦敲辞閺暮蝸?lái)？“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情感濃郁的語(yǔ)言情境。中華民族有著豐富燦爛的文化，作為語(yǔ)文老師可以憑借自己的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)美、深情、悲痛、激動(dòng)……的語(yǔ)言藝術(shù)熏陶感染學(xué)生，在語(yǔ)言情境中使得學(xué)生升騰體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而激起心靈的震撼，思想的共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的畫面情境。如：在教學(xué)《東方之珠》時(shí)，利用課件播放了迷人的沙灘的一段錄像。當(dāng)浪平沙細(xì)，陽(yáng)光和煦的沙灘展現(xiàn)在出來(lái)時(shí)，學(xué)生的仿佛感覺到了舒服；當(dāng)著名的海洋公園出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們游樂(lè)向往；當(dāng)學(xué)生看到鬧市口繁華的景象時(shí)，不禁贊嘆“太美了！太繁華了！”你看，這就是視覺的效果，能讓學(xué)生不知不覺地去體驗(yàn)，而且是心甘情愿地去體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)賞心悅耳的音樂(lè)情境。如教學(xué)《拉薩的天空》一課，當(dāng)學(xué)生朗讀文章時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)播放帶有藏族風(fēng)情的歌曲，頓時(shí)學(xué)生的朗讀入情了，神態(tài)投入了，不由走進(jìn)課文?？梢姡魳?lè)的感染力的確驚人，它能陶冶情操，它能喚起情感，它能促使體驗(yàn)。

4.創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見的表演情境。學(xué)生是好動(dòng)的、好奇的、好表現(xiàn)的，表演正配學(xué)生的口味。教師要善于抓住表演點(diǎn)，可以是一個(gè)故事，一個(gè)情節(jié)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，讓語(yǔ)言文字栩栩如生。尤其是分角色朗讀，讓學(xué)生帶上動(dòng)作表演。

5.創(chuàng)設(shè)放飛思緒的想象情境。小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多課文都給讀者留下了想象、回味的余地。三年級(jí)的寓言童話課后都有問(wèn)題留給學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用這一因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜測(cè)、去探究、去思考，要知道每一個(gè)想象都是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)。

四、跨越學(xué)科，豐富學(xué)生體驗(yàn)

知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以融會(huì)貫通的。文學(xué)作品有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這又使語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)息息相通。所以，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)同其他學(xué)科的聯(lián)系，把其他學(xué)科當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、訓(xùn)練語(yǔ)文基本功的課外陣地。

如：每次上美術(shù)與品德社會(huì)時(shí)，讓學(xué)生畫秋天的景色，讓把一段話寫下來(lái)交流，這就讓學(xué)生描述出過(guò)程和感受。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事講出來(lái)，讓學(xué)生走出校園去旅游、去采集標(biāo)本，投入大自然的懷抱。這樣，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了豐富的生活積累，表達(dá)時(shí)信手拈來(lái)，下筆成趣。

五、拓展時(shí)空，延伸學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生的語(yǔ)文能力是以感知為起點(diǎn)在生活中逐漸習(xí)得的。沒有生活的積累，體驗(yàn)感悟便成了“無(wú)米之炊，無(wú)源之水”。例如學(xué)了有關(guān)英雄人物的課文，就讓學(xué)生在生活中找找類似的人物，永遠(yuǎn)保存著那份敬愛。學(xué)了寫景的文章后，就讓學(xué)生閱讀其他寫景的作品，在語(yǔ)言文字中體驗(yàn)，感受祖國(guó)河山的美好。課堂上盡量讓學(xué)生去體驗(yàn)，其他時(shí)間教師更應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要使這個(gè)過(guò)程進(jìn)入最佳的優(yōu)化狀態(tài)，其中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種有效且有益的嘗試。

《閱讀教育》《小學(xué)生朗讀教學(xué)》