初探提高高中作文教學(xué)的有效策略

石 紅

（湖北省黃石市有色第一中學(xué) 湖北黃石 435005）

初探提高高中作文教學(xué)的有效策略

石 紅

（湖北省黃石市有色第一中學(xué) 湖北黃石 435005）

長期以來，在高中語文教學(xué)過程中，“寫”，向來是高中語文教師們在教學(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為高中語文作文的指導(dǎo)者，要求高中語文教師不僅要在指導(dǎo)思想方面，而且在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，要保證周密的教學(xué)計(jì)劃性、嚴(yán)密的思維科學(xué)性、寫作訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性。本文就幾個(gè)方面淺談高語文作文教學(xué)。

作文教學(xué) 興趣 能力

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。又因?yàn)楸憩F(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)高中生的特性，在這個(gè)年齡段的學(xué)生會(huì)積極去做、去探究一些新奇的事情。所以在語文作文教學(xué)中，如果學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)筆抒發(fā)感情的欲望，再也不會(huì)把作文當(dāng)成一件苦差事了。試想，在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生怎能寫不出高質(zhì)量的文章呢?在作文教學(xué)中，教師要從興趣人手，針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，對(duì)癥下藥，加以指導(dǎo)，提高他們的作文能力。

首先，我們得先來分析分析現(xiàn)在高中作文的現(xiàn)狀：

近年來，我們可以看出高考作文出現(xiàn)了嚴(yán)重的套作現(xiàn)象。大部分閱卷老師感覺大部分文章都有似曾相識(shí)的感覺，所有人寫的文章都像是一個(gè)模子里面出來的一樣，沒有新意，缺乏真情實(shí)感。大量套作作文的出現(xiàn)，必須引起我們深深的思考，是考生的原因，還是什么其他原因。我國高考作文年年出新，但是作文還是千篇一律。造成這種局面的原因，大多是應(yīng)試教育的弊端。

一、學(xué)生的消極心理。

高中階段的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁重的事情，作業(yè)量眾多。學(xué)生就會(huì)有一種應(yīng)付的心理來對(duì)待作業(yè)，特別是語文作文作業(yè)。老師給一個(gè)話題，學(xué)生就只關(guān)注怎么把字?jǐn)?shù)拼湊完成，而不會(huì)去重視文章的質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念太死板。

在整個(gè)教學(xué)過程中，大部分教師會(huì)遵循固定的模式教學(xué)，就是老師給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生按著老師的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，給學(xué)生固定好了寫作主題和模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，想一個(gè)模子刻出來的。

三、教師給學(xué)生的作文評(píng)價(jià)有點(diǎn)主觀化。

目前我國的作文教學(xué)中，老師給學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，都是根據(jù)自己的主觀意識(shí)來判斷。在這種過程中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，沒有選擇權(quán)，這種作文評(píng)價(jià)方式，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫作興趣。

其次，我們來說一說提高作文水平的教學(xué)建議：

1．鍛煉學(xué)生收集整理素材的能力。

“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”，其中所謂的“時(shí)”“事”就是指素材。寫作是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解，獨(dú)立完成的一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！盁o一物不可以入文”，學(xué)生在作文之前，要依據(jù)作文之要求，擅長收集整理素材。所以，高中語文作文教學(xué)過程中，語文教師就要重視對(duì)學(xué)生收集整理素材能力的鍛煉。

2．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、熱愛生活。

羅丹說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彪S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推進(jìn)，學(xué)生的主體性和構(gòu)建學(xué)習(xí)模式被越來越多的人研究，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。高中語文作文教學(xué)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)性，在作文教學(xué)時(shí)建議采用體驗(yàn)式作文教學(xué)方法?！绑w驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活。體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注“時(shí)”與“事”，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、熱愛生活，并在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，寫作應(yīng)以“人的發(fā)展”為總目標(biāo)，以情感為紐帶，教師要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生能收集的素材可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。

3．指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作。

學(xué)生對(duì)于作文的濃厚興趣是寫作成功的前提。教師在作文教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛習(xí)作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了避免抄襲，高中語文作文教學(xué)往往會(huì)采用習(xí)作的形式。在寫作課之前，為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的選題，讓學(xué)生在課堂下作素材的收集和整理工作。習(xí)作的另一優(yōu)勢在于這種課堂上通過限時(shí)作文的形式，可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的作文水平，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)對(duì)于素材的積累程度。

再次，注重自評(píng)互改，在修改中提高學(xué)生的作文能力：

“好文章是改出來的。”這句話說得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中也明確提出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼?，我們教師也應(yīng)該把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)修改作文的空間，使之在作文修改中提高自己的作文能力。

4．自評(píng)自改。

作文完成以后，教師要先讓學(xué)生自讀欣賞，給自己的習(xí)作下評(píng)語，或者讓學(xué)生寫出自己寫作這篇文章時(shí)的感受。好的文章如璞中之玉，非得經(jīng)過精心的雕琢才會(huì)放射出藝術(shù)的光芒，否則文句粗糙、結(jié)構(gòu)松散，是難現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)真諦的。指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生憑借語感和語法修辭常識(shí)找出用得不準(zhǔn)的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當(dāng)增加過渡性語句，開頭結(jié)尾安排照應(yīng)性的段落，最終使文章達(dá)到“匠心獨(dú)運(yùn)，天衣無縫”。第三遍朗讀進(jìn)一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，是否緊扣題中材料核心。作文中，所選素材是否能準(zhǔn)確地表現(xiàn)主題，若是不能就需要對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充或修改。同時(shí)，修改后，學(xué)生在作文后也應(yīng)寫出“寫作收獲或體會(huì)”，積累經(jīng)驗(yàn)，避免再犯類似錯(cuò)誤?？傊?，教師要讓學(xué)生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。

5．互改。

往往我們都有這樣的體驗(yàn)，自己寫出來的東西，一般很難發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生也一樣。發(fā)動(dòng)學(xué)生互改這很重要。一方面，每個(gè)學(xué)生都喜歡讀同齡人的作品；另一方面，學(xué)生在批改同學(xué)習(xí)作的過程能夠悄然無息地學(xué)習(xí)同學(xué)遣詞用語、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。應(yīng)該說，比教師任何高深的講解都有效。學(xué)生互改，可以是同桌互改，可以是小組內(nèi)互改，也可以是好朋友間互改，還可以請班級(jí)中寫作高手幫忙改。每次習(xí)作后，都要變換不同的形式，借以增強(qiáng)學(xué)生互改的積極性。

長期以來，高中作文教學(xué)總是在延續(xù)著學(xué)生“寫”、教師“改”的傳統(tǒng)模式，最終，學(xué)生寫得缺乏真情實(shí)感，教師改得疲憊不堪。要想喚醒學(xué)生作文中的生命力，增強(qiáng)作文課堂的活力，教師就必須從教學(xué)的根本入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討“如何寫”“如何改”的課題，高中作文教學(xué)如同一股清泉，流不盡，吐不完，浸透著學(xué)生的純凈心靈，也映出教師的良苦用心。