分析實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革

潘 瓊

（云南新興職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650501）

分析實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革

潘 瓊

（云南新興職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650501）

高職院校實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育課程改革，是依據(jù)高職教育自身的特色、社會(huì)所屬要的人才培養(yǎng)目的，以及高職院校學(xué)生的來(lái)源特征而決定的，現(xiàn)如今解決高職院校中的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為占據(jù)高職教育中人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職院校可以通過(guò)建立能夠凸顯就業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課、建立能夠也有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、以及與專(zhuān)業(yè)服務(wù)相融合的專(zhuān)業(yè)課程，建立適合高職教育教學(xué)內(nèi)容的教材，以及成立相關(guān)的保證措施，以保證實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革創(chuàng)新的有效進(jìn)行。

實(shí)踐 高職教育 改革

進(jìn)行課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，同樣，課程與教學(xué)質(zhì)量的提升有很大程度的聯(lián)系，那么在我國(guó)的高職教育現(xiàn)如今平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，早期的高職院校課程主要是采用本科院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)又借鑒了一部分國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，學(xué)生就業(yè)為引導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革。所以高職院校進(jìn)行以實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革，是解決現(xiàn)在高職教育課程中存在問(wèn)題的主要方法，為提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了重要依據(jù)。

一、高職教育教學(xué)課程模式中存在的問(wèn)題

（一）課程安排與實(shí)際工作能力需求不一致

現(xiàn)在在我國(guó)高職教育的教學(xué)過(guò)程中，有些院校只是重視基礎(chǔ)知識(shí)的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力不太重視，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)高職院校在進(jìn)行教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也不慎重視，通常在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，并沒(méi)有與學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況相結(jié)合。在高職院校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理的過(guò)程中，并沒(méi)有與實(shí)際的工作要求相結(jié)合，致使院校畢業(yè)生在工作的時(shí)候缺少工作的基本能力［1］。一般情況下，在高職院校教師進(jìn)行教材編寫(xiě)的時(shí)候，依然比較注重理論方面的內(nèi)容，在就業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。

（二）在課程設(shè)計(jì)方面缺乏高職教育自身的特點(diǎn)

高職教育的教學(xué)課程和普通高等教育的教學(xué)課程相比之下存在一定的差距，在課程教學(xué)方面，教學(xué)結(jié)構(gòu)方面具有自身的特點(diǎn)，一些高職院校的教師因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校缺少相應(yīng)的技術(shù)人員，所以高職院校的教學(xué)模式是以本科院校的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際的操作并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)［2］。

（三）中職教學(xué)與高職教學(xué)的課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性不大

進(jìn)行職業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是將中職教學(xué)和高職教學(xué)的課程進(jìn)行有效結(jié)合，但是實(shí)際上中職教學(xué)與高職教學(xué)的關(guān)聯(lián)性并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性。中職院校一般會(huì)建立自己的課程系統(tǒng)，沒(méi)有將高職院校在教學(xué)方面的需求進(jìn)行融合，這樣一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致中職的學(xué)生在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低。

二、實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革措施

（一）將原有的課程系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)化

高職院校在進(jìn)行課程改革的時(shí)候要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)體系，將教學(xué)資源進(jìn)行合理的分配，從而提高高職院校的教學(xué)效率。與本科院校相比，高職院校更注重培養(yǎng)技術(shù)性、具備實(shí)踐操作能力的人才，所以高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，保證學(xué)生學(xué)到的實(shí)踐操作技能能夠充分運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的能力。

高職院校的教育課程系統(tǒng)主要是以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為主要目標(biāo)，這就要求該體系要具備教學(xué)的職教性。強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)，主要目的是為了組建能體現(xiàn)工作能力的教學(xué)系統(tǒng)，所以高職院校要將工作能力進(jìn)行結(jié)合，逐步分析工作職位的區(qū)別，了解學(xué)生的就業(yè)崗位，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)的主要專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行確認(rèn)。一般情況下高職院校的主要專(zhuān)業(yè)課程要有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，另外，院校要與核心能力體系進(jìn)行結(jié)合，策劃出以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程體系。

（二）院校設(shè)置通用課程，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校要設(shè)置相關(guān)的通用課程，目的在與培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)素質(zhì)以及職業(yè)的通用技能和競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)對(duì)課程中基礎(chǔ)模塊的建立，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全方面的提高，同時(shí)有效的提高學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）建立符合實(shí)踐教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課程

建立適用于實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，首先要能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練，以及掌握基礎(chǔ)的知識(shí)理論。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法不能很快適應(yīng)，所以教師可以將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合，采用知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，可以在設(shè)置進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)的課程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)于工作內(nèi)容有一定的掌握和了解，所以，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，以及知識(shí)探討。將高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出高職教育對(duì)于學(xué)生的重要性，以及高職教育自身的高等性［3］。

（四）組建以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育體系

高職院校教育課程的創(chuàng)新與改革，因?yàn)槠渥陨硎潜容^繁瑣，因此需要高職院校注意學(xué)校師資隊(duì)伍的投資建設(shè)。所以，在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革的過(guò)程中，學(xué)校必須要以將自身具備的資源進(jìn)行整合，全面增強(qiáng)師資力量，在教學(xué)中能夠提高教師的積極性，讓教師在教學(xué)改革中增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力，將教育課程改革落實(shí)到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)：

因此，高職教育進(jìn)行課程創(chuàng)新應(yīng)該要滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的要求，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、以及職業(yè)道德，讓每個(gè)學(xué)生有選擇課程的空間以及權(quán)利，為學(xué)生就業(yè)與終身今后的發(fā)展奠定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。

［1］丁金昌．實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新［J］．高等工程教育研究，2015,0：119-124．

［2］付娟．實(shí)踐導(dǎo)向下的高職教育課程設(shè)置研究［D］．蘭州大學(xué)，2011.15

［3］韓賢貴．以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革及其創(chuàng)新［J］．讀書(shū)文摘，2015,20：107-108．