計算機主題化教學模式的探索

朱 冶

（吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中 吉林永吉 132200）

計算機主題化教學模式的探索

朱 冶

（吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中 吉林永吉 132200）

隨著課程改革的不斷深入，其指導思想和基本理念對職業(yè)學校計算機學科教學實踐亦產(chǎn)生了影響。不同的學科，不同的教師都在尋找適合自己的教學模式，本文對中等職業(yè)學校計算機技術(shù)課中使用主題化教學模式進行了粗淺的探討。

計算機 主題化 教學模式 任務(wù)驅(qū)動法

為適應(yīng)當前課改需要，我國計算機課程改革漸入佳境。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學大綱〈試行〉》為職業(yè)學校計算機課程改革指明了方向，目前的種種跡象表明，這門工具性更多于學科化的計算機課，從原先的讓學生掌握基本操作技能趨向于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。這種轉(zhuǎn)變在教材確定的前提下更多的是取決于教學模式（學習環(huán)境和課堂設(shè)計）的優(yōu)化。

一、理論依據(jù)

1．比爾的“三層塔”教學思想

美國學者比爾提出的“三層塔”教學理念被教師推崇倍至。實踐證明，“三層塔”教學思想適用于計算機學科教學，計算機學科教學的“三層塔”體現(xiàn)在以下三個方面：首先，講完一般的背景后，接著進行學習項目的訓練；再次，運用已掌握的知識，解決這一領(lǐng)域的問題；最后，找出計算機學習中共同的問題，互相聯(lián)系起來。結(jié)合“三層塔”教學思想、建構(gòu)主義學習理論以及現(xiàn)代計算機學科特點，我們探索出了主題化教學模式。

2．建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、主題化教學模式構(gòu)建

主題化教學模式流程分為四個步驟，首先是教師鋪設(shè)主題，緊接著提出需完成的主題，然后是學生完成主題，最后是展示與交流主題作品。

1．鋪設(shè)主題

鋪設(shè)主題是一節(jié)課的開始，是一節(jié)課導入，方法有許多，它不僅能激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機，還能使學生了解知識主題的內(nèi)容及必要性。例如，在學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》第六章“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的“WWW瀏覽”這部分教學內(nèi)容時，對于不同專業(yè)的學生可以有針對性地設(shè)置不同的主題，對于計算機專業(yè)和電腦美術(shù)專業(yè)學生可以以“收集精美的網(wǎng)頁”主題。教師先出示幾個精美的網(wǎng)頁，然后告訴學生，“這是老師從網(wǎng)上下載的，網(wǎng)上有許多構(gòu)思巧妙、布局獨特、色彩和諧的網(wǎng)頁，今天我們就來學習網(wǎng)頁的瀏覽、搜索以及保存”，然后出示板書主題。對于學前教育、數(shù)控專業(yè)的學生可以以“如何防火自救”為主題導入新課，營造學習氛圍，激發(fā)學生探究熱情，從而水到渠成地將學生引導到要研究的主題之中。

2．提出主題

主題實質(zhì)是一種載體，通過這種載體激發(fā)學生學習的興趣，掌握本節(jié)課的基本知識，并進一步達到知識的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，并使學生受到思想教育。

提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學習。提出主題后應(yīng)當立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。一般要根據(jù)學生的情況或者對主題進行一定的說明，或者對一些大型主題進行分解成幾個小的主題進行專項研究。在此教師要揭示一些新、舊知識之間的關(guān)系，作為知識點的回顧和重憶。

3．完成主題

這一過程是整個課堂教學環(huán)節(jié)的咽喉，是四個環(huán)節(jié)最重要的過程，主要分五個步驟：一是利用已掌握的方法和手段獲取信息。當學生運用的方法不能得到需要的信息時，教師要加以引導；二是對得到的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。教師可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法；三是學生初步形成學習體會或者研究成果。學生在學習過程中不斷地完善、修改自己的認識；四是對形成的初步成果進行研討。教師可采用編組、班內(nèi)交流、遠程交流等方法引導學生研究、討論；五是形成最終的學習體會或者研究成果。教師引導學生把作品相互對比，交流信息來源，并作好記錄。

完成主題過程中的幾個步驟，在教學活動中往往是在不斷重復著的。無論是階段性完成的主題，還是一個沒有完成的主題，都在不斷地獲得新的信息，不斷進行研討、完善、修正。學生不斷地由錯誤走向正確，由簡單走向復雜。計算機學科教學也從課堂教學拓展到課外活動中去，實現(xiàn)了從外部特征描述到內(nèi)部規(guī)律的探尋、從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

4．成果展示與交流

取得階段性成果并不是主題化教學的結(jié)束。學生還要學會展示、推銷自己的成果，對完成的主題可以利用各種形成進行展示與交流。學生可以利用電子郵件將自己的成果發(fā)送給他人，可以將成果打印出來形成小論文，可以將其做成主頁在網(wǎng)上發(fā)表，也可以制作成電子投影片在課堂中與同學交流。使分學生得到了滿足感與成就感。

三、主題化教學應(yīng)用需把握好的幾個要點

1．緊扣目標，主題廣泛

主題化教學的內(nèi)容的主題既可以是教材中的內(nèi)容，也可以是課堂內(nèi)容的延伸和拓展，甚至還可以是社會現(xiàn)實性課題，只要不脫離教學目的均可。但是，在課題設(shè)置時，一定要綜合考慮學生的認知能力和年齡特點等因素，遵照循序漸進的原則。一般而言，低年級學生以實踐活動為主，高年級學生可以設(shè)置社會綜合類課題。

2．知識融合，和諧發(fā)展

主題化教學超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它依照學生認知能力的不同，將自然、社會科學中學生感興趣的問題，以主體活動的形式來完成課程目標。學生在解決問題過程中，將多個學科知識、體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地融合在一起，最大限度地促進了身心的和諧發(fā)展。

3．學生為主，教師為輔

主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性。在整個教學過程中，從研究主題的形成、教學的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師只是組織者和引導者，僅對學生選題，收集、分析信息的方法和技巧等進行輔助性指導。

朱冶（1976．4-），男，漢族，吉林省永吉縣人，本科，畢業(yè)于吉林省教育學院?，F(xiàn)任吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中教師，研究方向：計算機主題化教學模式的探索