對智力殘疾學生職能教育的認識和思考

高瑜慧

（青島三江學校 山東青島 266003）

對智力殘疾學生職能教育的認識和思考

高瑜慧

（青島三江學校 山東青島 266003）

依據(jù)我國特殊教育的基本方針，根據(jù)省、市“十五”期間特殊教育改革和發(fā)展的意見，職業(yè)教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)的需求。

一位教育家曾說過：“每個人都有自己和別人尚未發(fā)現(xiàn)的潛能，尚未點燃的天才的火花”。作為一所培智學校，面對的是一個非常特殊的群體，更是一個弱勢的群體。智障兒童學習能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應(yīng)，其行為只能是呆板或消極的重復(fù)，學習書本知識更加困難。九年義務(wù)教育后，最大限度只能達到普小低年級水平，嚴重者甚至只能達到幼兒時期的智商。進入社會后，不能獨立生活，加重家庭和社會的負擔。因此，對輕、中度智障兒童的教育應(yīng)以生活能力的訓練為主，以進入社會生活為主要目標，培養(yǎng)學生生活自理能力，學會簡單的勞動技能，自尊、自信、自強、自立，掌握生活中的實用知識，形成基本的實用能力和必要的良好學習習慣，為他們進入社會參加力所能及的勞動，成為社會平等公民打下基礎(chǔ)。

我們一直在思索這樣一個問題，九年義務(wù)教育后的智障學生能盡快融入到主流社會中去嗎？培智學校什么樣的教育才是更適合智障學生未來生存發(fā)展需要的教育？帶著這些引人思索的現(xiàn)代特殊教育的新課題，提出對智障學生職能教育的幾點認識和思考。

“一切為特殊孩子的生存發(fā)展奠基”，這種適合智障學生的教育才是最好的特殊教育。借雞生蛋、資源共享，培智教育學校辦職業(yè)教育才有智障學生的生存發(fā)展之路。

一、職能教育是智障學生生存發(fā)展的必需

應(yīng)該說，智障殘疾人是殘疾弱勢群體中更弱勢的群體。他們受智力因素的影響，認知水平低下，自立能力極差，而九年義務(wù)教育后的“智障”學生絕大部分無學可上離開了學校，“流向”了社會，造成家庭和社會的負擔，這時候他們的年齡一般在16——18歲左右，他們的智商卻只能達到小學低年級甚至幼兒時期?？上攵?，現(xiàn)代社會人才市場競爭激烈，健全人就業(yè)安置都是求大于需，更何況這些智力殘疾人了……。

當然關(guān)于殘疾人的就業(yè)出路問題，各級政府一直在政策上給予了一定的優(yōu)惠、傾斜，使智障殘疾人中一些尚有勞動能力的人走上了一定的工作崗位。但我們也看到，由于智力殘疾人缺乏一定的專業(yè)技能，就業(yè)崗位的性質(zhì)大多都是低層次的；同時我們也感到，智力殘疾人中的一些人對一些含有技能因素的工作也并非一點不能接受。智障人舟舟不就是對音樂表現(xiàn)出與眾不同的接受力和非凡的表現(xiàn)力嗎？！關(guān)鍵的所在是從教的事業(yè)者、技能的培訓者，如何盡最大可能地去挖掘蘊藏在智障殘疾人中的潛質(zhì)，讓這些智障殘疾人也具有自立生活的一技之長，也具備適應(yīng)社會生存發(fā)展的權(quán)利，這就是智障殘疾人融入現(xiàn)代生活、回歸主流社會的需求，也是智障殘疾人親人的最大心聲，更是以人為本理念下智障殘疾人順應(yīng)市場經(jīng)濟下的必然趨勢。

二、對智障學生職能教育的培訓對策

教育培訓目標：對智障學生進行崗前職能培訓的準備教育，為智障學生走向社會、適應(yīng)社會、融入社會的生存發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育培訓時間：一般二——三年的培訓期限。針對個體差異的智障學生可制定出個別的訓練計劃，看其再培訓的時間、效果顯現(xiàn)了沒有。

教育培訓模式：在形式上——開發(fā)內(nèi)部潛能，借助外援；借雞生蛋、資源共享。根據(jù)智障學生的能力、特點使其進行相關(guān)的學習、培訓、實踐，既把他們作為接受特殊教育的“缺陷”人，又把他們看作正在發(fā)展的正常人。

在內(nèi)容上——給智障學生適應(yīng)社會的最好教育。智障學生受其智障的因素，所學專業(yè)必然有他的局限性，掌握技能有他的機械性，因此設(shè)置的專業(yè)一般應(yīng)是機械強化操作、對物不對人的、無危險性的專業(yè)。培訓前，針對智障殘疾人的需要、用人單位的需求，采取定向培訓與定點培訓結(jié)合、個體培訓與群體培訓結(jié)合、講解培訓與操作培訓結(jié)合、實踐培訓與實習培訓結(jié)合、內(nèi)部培訓與外部培訓結(jié)合，讓每個智障學生都擁有一項或多項用于生存的技能。

以我校為例，自創(chuàng)建職教班以來，綜合學生能力，通過考察市場、調(diào)查相關(guān)單位的工作性質(zhì)、需求，順應(yīng)家庭、順應(yīng)社會，學校先后開設(shè)了鉤、織、繡、面點制作、縫紉、剪紙、國際象棋、微機、英語等課程；專業(yè)教師指導教學，組織學生進行社會實踐；同時，專業(yè)老師定期考察市場，緊跟社會潮流，教給學生十字繡、絲網(wǎng)花、麻繩編畫、串珠、沙畫、陶藝等勞動技能。

在能力上——強化社會的適應(yīng)力。真正探索一條一切為了智障殘疾人生存發(fā)展的“認知能力+技能培訓+社會實踐=生活自立”的奠基之路，讓智障殘疾人樹立起融合社會的生活自信。

教育培訓效能：

實踐證明，我校職教班的學生經(jīng)過學習，同學們不僅具備一定文化知識的學習，更重要的是掌握了多種勞動技能。同學們的人生價值得以體現(xiàn)。

生活的自立，體現(xiàn)了職能教育的良好成效；社會實踐的磨練為智障學生融入主流社會減少了磨合期。經(jīng)學校多方聯(lián)系，為部分畢業(yè)學生解決了就業(yè)問題，跟蹤調(diào)查一段時間后，用人單位反映學生的各方面表現(xiàn)比當初預(yù)想的要好得多。

當然，凡事有利就有弊。智障學生的職業(yè)教育自然也存在一定的弊端，比如：愿意接受學生進行社會實踐的單位太少；實習種類受人力、物力的限制有過單一?？傊褪窍Ｍ鐣@些智力殘疾孩子多一份關(guān)愛，對他們的成長給予高度的重視，讓他們在融入主流社會后真正成為一名對社會有用的人。