淺談外語情景教學(xué)中的誤區(qū)和對策

趙阿妮

（新余學(xué)院外語系 江西新余 338000）

淺談外語情景教學(xué)中的誤區(qū)和對策

趙阿妮

（新余學(xué)院外語系 江西新余 338000）

主張通過營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的情境教學(xué)模式受到廣大外語教育工作者的青睞。但在外語教學(xué)中存在一些誤區(qū)，反而會帶來一些負面影響。本文對外語情景教育的一些誤區(qū)進行分析并提出一些對策。

外語 情景教學(xué) 誤區(qū) 對策

情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣這是公認的，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的直接因素。外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)由于是脫離母語這個基礎(chǔ)的，所以教學(xué)和學(xué)習(xí)難度更大而且相對枯燥。因此，外語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的作用和意義相對其他用母語教學(xué)的學(xué)習(xí)科目來說就重要的多。但是在我們的外語教學(xué)實踐中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)也是很明顯的，主要表現(xiàn)在：［1］

一情景創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生這個出發(fā)點，學(xué)生很難理解并引起強烈共鳴。比如我們有的老師創(chuàng)設(shè)情境時完全照搬國外的做法，又缺乏合適的鋪墊，結(jié)果學(xué)生很難進入老師預(yù)設(shè)的情境，很多時候教學(xué)情景變成了老師一個人唱獨角戲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不高。

二情景創(chuàng)設(shè)缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)的了解，沒有找到適合的切入點就進行創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)差異較大，理解能力參差不齊，情景創(chuàng)設(shè)可能對有的人適合，對有的人不適合。這樣的結(jié)果就是基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越單薄，最終在一個班級出現(xiàn)兩極分化的局面。［2］

三情景創(chuàng)設(shè)缺乏對不可控因素的考慮，比如在教學(xué)實踐中，你會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)欲太強烈，他們毫無忌憚地討論者、表現(xiàn)著，大談一些和外語學(xué)習(xí)無關(guān)的關(guān)于國外的稀奇古怪的傳聞和聳人聽聞的新聞，顯示自己對國外的了解……逐漸脫離的課堂主要內(nèi)容，這個時候老師如果沒有預(yù)案應(yīng)對，原先設(shè)計的進程被打斷，預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)就會半途而廢。［31］

那么，我們在日常的外語教學(xué)過程中，該如何進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)呢？

一、情景模式的創(chuàng)設(shè)必須牢牢立足生活性基礎(chǔ)

我們的外語教育，不是為了教學(xué)而教學(xué)，也不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有著非常現(xiàn)實的需求，比如有的為了今后的工作，有的為了出國留學(xué)等等。只有學(xué)生有了生活實際的需要，才會主動學(xué)習(xí)知識和技能。我們的外語教學(xué)過多的要求學(xué)生熟練掌握單詞，語法，句型，卻往往忽視了外語在生活中的實際應(yīng)用。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道自己為什么要學(xué)外語和學(xué)會了外語到底之后又有什么用處。在這樣的情況下大部分學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)就是一種最簡單的應(yīng)付考試的想法，有了這種想法，學(xué)習(xí)動力就會明顯不足。其實在筆者看來，大多數(shù)學(xué)生在初次接觸外語時，學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚，也都有學(xué)為所用的美好想法。因此我們的外語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合的課堂教學(xué)情境，能夠有效地解決學(xué) 生學(xué)習(xí)目的性的問題，讓學(xué)生能在課堂上體驗到外語學(xué)習(xí)的真正作用，促進學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主研究解決問題的能力，為學(xué)生以后不管是參加工作也好，還是出國留學(xué)也好，能自己解決一些基本的問題奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，這才是外語課堂情境教學(xué)的最終目的，而不僅僅是應(yīng)付各類考試和考級。

二、情景模式的創(chuàng)設(shè)必須牢牢立足于普適性基礎(chǔ)

我們創(chuàng)設(shè)外語課堂教學(xué)情境的初衷，就是是為了讓學(xué)生集體更好的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的，因此有效的課堂教學(xué)情境必須準(zhǔn)確掌握班級集體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，要能夠降低學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對本節(jié)課重點知識的理解難度，提高學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興趣。還有，由于我國目前人口流動量大，所以往往一個學(xué)校，一個班級的學(xué)生來自不同地方。由于學(xué)生年齡的不同、地區(qū)的不同，這也為我們的外語課堂教學(xué)情景提高了難度。不同年齡不同地區(qū)的學(xué)生，其思維方式和感興趣的事物也不盡相同，這就要求教師要熟悉自己的學(xué)生，及時抓住學(xué)生感興趣的事物為學(xué)生營造有趣味性的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境必須考慮滿足不同地域，不同文化背景的學(xué)生的心理或生活的需求。因為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是基于一種學(xué)習(xí)集體的基礎(chǔ)上的，只有大家學(xué)為所愿、學(xué)有所思才能真正提高課堂教學(xué)的效率；因此，課堂教學(xué)必須有針對性的服務(wù)于課堂教學(xué)的整個教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂情境的創(chuàng)設(shè)不能孤立于課堂教學(xué)過程，外語的教學(xué)就必須創(chuàng)設(shè)符合外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂情景。但是無論如何，一個具有普適性的課堂情景的創(chuàng)設(shè)，趣味性是一個關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)集體融合力的有力手段。［4］

三、情景模式的創(chuàng)設(shè)必須牢牢立足于可控性基礎(chǔ)

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是我們?nèi)粘Ｍ庹Z教學(xué)的一種手段，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)是為了提高課堂教學(xué)效率的方法，就其本身并不是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。也就是說，不是你創(chuàng)設(shè)了課堂情境就完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因此創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境必須立足可控性。也就是要有符合實際，具有可行性和可操作性。在創(chuàng)設(shè)課堂情境進行教學(xué)的同時必須要考慮到學(xué)校，班級當(dāng)前的物質(zhì)條件是否允許、經(jīng)濟條件是否能承受、時間是否允許、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的波動狀態(tài)、情境創(chuàng)設(shè)過程中可能出現(xiàn)的其他不可控因素有哪些，任務(wù)完成后是否能恰當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生對本堂授課內(nèi)容的認識和理解等諸多因素。只有把這些因素考慮周到，方案越周密，其出意外的概率就越低，不是所有的課堂情境都能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有些看似合理的課堂教學(xué)情境在實踐的過程中卻不一定能夠起到相應(yīng)的作用。只有通盤考慮，精心設(shè)計，具有高度可控性的課堂情境可以有效地提高課堂的教學(xué)效果，因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境展開教學(xué)的時候必須事先考慮學(xué)生的實際情況和自身教學(xué)的一些因素，同時也要不斷實踐摸索，進行經(jīng)驗總結(jié)和積累，增強自身對教學(xué)情景控制能力，這樣才能逐步達到提高課堂教學(xué)效率的目的。［5］

總之我們應(yīng)用課堂情境教學(xué)不是為了展示教師的教學(xué)能力，而是從人本主義出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)會利用課堂所學(xué)習(xí)的知識解決生活實際問題。通過對知識的深度和廣度的研究和實踐更好的提高學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考資料：

［1］杜威．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：191

［2］李芒，徐曉東，朱京曦．學(xué)與教的理論 ［M］．北京：高等教育出版社 2007．5：80

［3］張輝榮 朱德全．走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)［J］．西南大學(xué)學(xué)報，2007

［4］蔡子亮．情境教學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究［J］．許昌師專報 1998

［5］李吉林．情境教學(xué)實驗與研究［M］．北京：人民教育出版社2006