課程“情景導入”設計教學分析
——以公路勘測設計教學為例

王曉芳

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411101）

課程“情景導入”設計教學分析
——以公路勘測設計教學為例

王曉芳

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411101）

教學情景設計是課程改革一個很好的突破口。當前高職院校學生對于課程理學習興趣不高，情景教學對于激發(fā)學生學習興趣有積極的作用，通過教師創(chuàng)設教學情景，讓學生在教師設計的與學生生活、以后工作息息相關的情景中進行學習，可以充分調(diào)動學生自主學習的興趣，有利于促進學生學習方式改變，變被動為主動。

教學改革 教學情景 情景導入

目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模快速增長，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但是當前高職學生的學習積極性不高、沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態(tài)不佳。從學生方面分析，大多數(shù)高職學生入學后沒有及時適應高職課程的學習，認為高職專業(yè)課難度大，不能及時調(diào)整學習方法，不能及時提高自學能力，從而導致對高職課程學習失去興趣，最終放棄對課程的學習。從教師教學方面分析，一些高職院校的課程設置和課堂教學只注重現(xiàn)成的知識傳授，而不注重學生思維的發(fā)展，這種教學方式很難激發(fā)學生的學習積極性，課程改革的目的即是改變學生的學習方式，即讓學生由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W習，而這種轉變首先要解決的便是讓學生對于所學知識感同身受，讓學生能夠在熟悉的情景中進行具體的思維和行動，運用所學的知識來解決實際問題，使學生積極參與到教學活動中，從而達到預期學習效果。［1］

一、情景導入設計教學理論

學生的學習與學習情景有著密切的關系。教學情境可以借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的教學環(huán)境和氛圍，這樣的氛圍可以有效引導學生聯(lián)想和想象從而激發(fā)學生學習興趣。常見的教學情境有以下幾種：游戲型教學情境，猜想型教學情境，類比型教學情境，矛盾型教學情境，懸念型教學情境，故事型教學情境，實驗型教學情境，幽默型教學情境。

在高職教學中創(chuàng)設教學情景引入課堂，就是教師根據(jù)教學目的要求，選擇一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情景和情感的氛圍，通過創(chuàng)設有趣的故事情境、創(chuàng)設真實的生活情境、也可以創(chuàng)設體驗的活動情境等，然后過渡到教師希望引出或需要學生回答的問題上。讓學生面對問題，教師和學生都在這一情景中活動，展開課堂教學，一直到鞏固反思、作業(yè)質(zhì)疑、總結提高，提煉拓展等教學過程。

二、公路勘測設計情景導入設計的實踐

教師在教學情景引入中占主導地位，故教師要主動創(chuàng)設情景，更好的利用情景教學的優(yōu)勢。本人以所教課程《公路勘測設計》為例說明情景導入教學的程序。［2］

1．情景的創(chuàng)建

在創(chuàng)建公路勘測設計教學情景時，首先選擇教材中的關鍵知識點，分析學生應掌握的三維目標，同時考慮學生的情感因素，將其設計為既有教學內(nèi)容又有工作內(nèi)容的總情景：小李暑假實習期間到了公路設計院分配到王工手下參與公路設計工作，王工給了小李地形圖，從此小李開始了路線平面、縱斷面和橫斷面的設計工作。有了這樣的總情景，以后的教學就可以根據(jù)總情景創(chuàng)建各個教學內(nèi)容的分情景，讓情景具有發(fā)展性，同時充分考慮到學生遇到的問題，做好適當?shù)匿亯|，引入下一分情景。

2．情景的組織

學生在情景學習過程中，教師可有意的設計一些依靠學生已有知識難以正確解決的問題，引導學生“掉入陷阱”，再通過實踐驗證讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，在驚訝中產(chǎn)生問題情景。例如，王工在給了小李地形圖后，跟他說設計的路線盡量順直，這樣路線測設簡單，里程也短，小李提出請同學出方案，有的同學根據(jù)前面王工所說，會提出直接設計直線的方案，王工對于這樣的方案不可置否，帶同學看了長直線公路出現(xiàn)的一系列事故視頻。同學就會發(fā)現(xiàn)長直線的一系列問題，于是提出只設計直線是不行的，從而引出下一問題情景圓曲線。［3］

3．情景的討論

創(chuàng)設情景之后，對于情景中涉及的教學內(nèi)容要讓學生有討論、交流的欲望，學生通過對情景知識的討論總結，能夠激發(fā)學生自主思考和主動構建知識，還可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，在這一過程中，教師可采用“情景問題——學生討論——學生小結——教師補充”的遞進方式，使學生學會對情景教學中出現(xiàn)的問題進行歸納總結，結合其他同學的解決方案完成從單一到系統(tǒng)的思維訓練。下面以圓曲線為例，說說情景中的問題提出、討論、小結、補充。小李在布設路線時發(fā)現(xiàn)有一處陡崖，為了避開陡崖，設計了一個半徑比較小的轉彎，問題：①這么小的轉彎行不行？②這樣的陡崖司機看的清轉彎嗎？③這樣的地方還有什么其他處理方法？根據(jù)以上問題，啟發(fā)學生查詢規(guī)范，討論提出其他解決方案，在創(chuàng)設的問題情境中，學生不斷議論、交流，最后由學生歸納出圓曲線半徑選擇的規(guī)范、原則，并提出自己的解決方案，教師給學生展示了美國科羅拉多州一段這樣的路段出現(xiàn)的交通事故視頻，進行總結。這樣學生總是處于探索狀態(tài)，不斷獲得解決問題的樂趣，［4］

三、小結

教學過程中通過情景導入，學生在教師設計的具體情景下進行學習，使學生積極參與到教學活動中，有利于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，從而達到預期學習效果。

［1］陳新智．問題情景教學模式的初探［J］．化學教育2003（02）．

［2］戴國良，周永平．情景模擬教學研究與實踐［J］．南方論刊．2010（03）

［3］華洪珍．論情景模擬教學中教師的責任與角色定位［J］．廣西教育學院學報． 2004（05）

［4］余文森．有效教學三大內(nèi)涵及其意義［J］．中國教育學刊．2012（05）

王曉芳（1984－），女，內(nèi)蒙古集寧，講師，碩士，道路與橋梁工程。