財(cái)經(jīng)類專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程存在的問題及教學(xué)效果改進(jìn)探討*

王 念

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530003）

財(cái)經(jīng)類專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程存在的問題及教學(xué)效果改進(jìn)探討*

王 念

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530003）

本文通過調(diào)查問卷，對財(cái)經(jīng)類本科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與情況，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式的要求進(jìn)行調(diào)查，分析目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育實(shí)踐中存在的問題，分析影響創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課效果不明顯的原因，了解財(cái)經(jīng)類大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式兩方面提出可行的教學(xué)改革思路。

創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競爭日益加劇，高校大學(xué)生的求職問題已成為畢業(yè)季的熱點(diǎn)討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬，繼2013年的“史上最難就業(yè)季”之后又創(chuàng)新高。而經(jīng)濟(jì)下行之下，國家機(jī)關(guān)減員增效，大型企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，民營企業(yè)發(fā)展艱難也使得就業(yè)崗位供需日益失衡。面對這一就業(yè)“新常態(tài)”，如何指導(dǎo)大學(xué)生提高自主能力，謀求就業(yè)出路值得深入探討。［1］

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出高校要“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，并提出“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，這充分說明了政府對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)與支持，并充分肯定大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)新生力量的事實(shí)。因此，高校從創(chuàng)新的角度，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的品質(zhì)和知識，具有時(shí)代的號召性和現(xiàn)實(shí)的必然性。

社會(huì)往往會(huì)為特定時(shí)代的大學(xué)生打下烙印，如當(dāng)代大學(xué)生常常被冠以“90后”，“個(gè)性自我”，“創(chuàng)造力強(qiáng)”等標(biāo)簽。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索應(yīng)是永不止步的。通過課堂經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)具有明顯的逐利性，缺乏獨(dú)特的創(chuàng)意，合理的規(guī)劃和專業(yè)知識的支撐。許多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一旦離開校園的溫床便短期內(nèi)終結(jié)，孵化成功的很少。我校近年開始將創(chuàng)業(yè)教育引入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃，并計(jì)劃著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教材主要通過80年代一些名人的案例來講述，內(nèi)容也以理論知識為主，對當(dāng)代大學(xué)生來說相對遙遠(yuǎn)。因此，如何將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性，避免盲目創(chuàng)業(yè)，具有重大研究意義。［2］

為實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)改革的目的，了解大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的需求，采用調(diào)查問卷的形式，對在校本科生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，目的是了解目前創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題及原因，并提出改善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的建議。本次調(diào)查問卷共發(fā)放400份，有效回收333份，有效回收率為83.25%。本次調(diào)查問卷涉及內(nèi)容分為四類，即學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及對課程的期望。

一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課存在的問題

1．大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課的認(rèn)知存在偏差

目前，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育仍處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵往往被忽略，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課或者是簡單的操作課，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識和對創(chuàng)業(yè)教育課的重視程度并未得到改觀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的大學(xué)生認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)，19%的大學(xué)生覺得只有開辦一個(gè)企業(yè)（公司）的才叫創(chuàng)業(yè)。42.94%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課可以使通識性的公選課，32.43%的學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的最佳時(shí)機(jī)在大三年級。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生并未對創(chuàng)業(yè)形成科學(xué)的認(rèn)知，對創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容了解不深，這正需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的目的較早由楊艷萍（2001）提出，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性人才的教育思想和教育實(shí)踐。房欲飛（2004）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以通過教學(xué)體系改革以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。馬俊義等（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、冒險(xiǎn)精神，從事企事業(yè)或商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。研究者們大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)技能的提升，還包括創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，且隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者的觀念逐步由通識教育轉(zhuǎn)化為第一課堂的專業(yè)化教育。［3］

2．內(nèi)容上理論與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，不僅要教授理論知識，還應(yīng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在調(diào)查中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該是理論型課程的只有2.4%。最受歡迎的三種授課形式分別為演示法（33.63%），案例法（32.43%），和討論法（17.72%）?？墒?，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。例如，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容一般包括創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來源、創(chuàng)業(yè)過程中的市場識別和企業(yè)創(chuàng)立，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評析等，教師均注重創(chuàng)業(yè)原理的介紹，創(chuàng)業(yè)政策的講解和創(chuàng)業(yè)模式介紹等，較少涉及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評析，以及指導(dǎo)學(xué)生真正開展創(chuàng)業(yè)必備的市場調(diào)查和研究活動(dòng)。因此，導(dǎo)致學(xué)生覺得講授的原理實(shí)用性低且枯燥，對開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)真正要做的準(zhǔn)備和對創(chuàng)辦一家公司的流程非常陌生。調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)更注重市場開發(fā)與市場營銷（52.55%），企業(yè)經(jīng)營與管理（55.56%），和人際交流與溝通技巧（67.47%）。在本次調(diào)查中，面對“創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采用什么類型的教材”這項(xiàng)提問，超過半數(shù)的對象選擇了“成功創(chuàng)業(yè)人士的作品”這一選項(xiàng)，希望學(xué)習(xí)國外譯本的對象排第二，約占21%，可見大學(xué)生更喜歡開放式的，與顯示更為貼近的教學(xué)內(nèi)容。［4］

3．教學(xué)手段較為單調(diào)

案例教學(xué)法最初由美國哈佛商學(xué)院提出，通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（馬成文等，2011）目前，案例教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的方法，被運(yùn)用于許多課程中。陶金國（2003）提出應(yīng)以課程教學(xué)為載體來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，以案例教學(xué)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)為手段。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其中的創(chuàng)業(yè)原理，市場分析理論和企業(yè)經(jīng)營管理理論只有經(jīng)過實(shí)際的案例來模擬才能熟練掌握，否則只是枯燥的紙上談兵調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為目前課堂中缺少案例的學(xué)生占59.76%，超過半數(shù)。目前由于課時(shí)和教材的限制，課堂上所能講解的案例有限。過少的案例不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，往往使他們在完成課程后不知如何開展創(chuàng)業(yè)的調(diào)查和分析。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程中出現(xiàn)的案例較為陳舊，多為10年前甚至更久以前的案例，不具備時(shí)代性。近年來，國內(nèi)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的80、90后創(chuàng)業(yè)家，他們或是創(chuàng)意新穎，或是營銷手段別致，面向的消費(fèi)人群也是90后等較年輕的群體，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。他們的案例與大學(xué)生所處的時(shí)代環(huán)境貼近，更具參考價(jià)值，也更容易引起學(xué)生討論的興趣。因此，豐富最近幾年出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)案例，使經(jīng)典與時(shí)代性相結(jié)合，是目前教學(xué)環(huán)節(jié)中需要完善的地方。［5］

此外，單一的講授方法也不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)積極性。劉馨等（2015）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該兼顧創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)的理論和社會(huì)調(diào)查技能，重在體驗(yàn)，引入案例教學(xué)法、角色扮演法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法、情景模擬法、實(shí)地調(diào)研法等形象生動(dòng)的教學(xué)方法。吳東方，周蓮（2015）提出可以通過聘請成功創(chuàng)業(yè)家宣講，開展創(chuàng)業(yè)競賽的方式，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。［6］

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革方向

1．豐富教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的最終目的并非讓學(xué)生熟記理論，而是提高創(chuàng)業(yè)意識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐中。因此，教師在課堂中應(yīng)包含更多實(shí)踐性的內(nèi)容，具體可以從如下幾個(gè)方面開展。

首先，充分利用校企合作資源，帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地考察，或邀請創(chuàng)業(yè)家進(jìn)入課堂，給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。加強(qiáng)學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)家的交流，切身了解創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，真正對創(chuàng)業(yè)有所感悟。其次，將討論法、演示法、情景模擬等教學(xué)方法融入課堂，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。這一點(diǎn)還可以從國外大學(xué)中借鑒經(jīng)驗(yàn)。國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展更為成熟，向?qū)哟位?，差異化，?wù)實(shí)化的方向發(fā)展。劉沁玲（2010）總結(jié)了美國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的趨勢，發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)：通過教師講習(xí)班、拓展網(wǎng)絡(luò)等形式完善創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)；跨學(xué)科開展創(chuàng)業(yè)教育；緊跟顯示問題和行業(yè)未來發(fā)展趨勢，通過通過研討會(huì)、案例研究、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、實(shí)地考察和專家課堂講座等方式組織學(xué)生探討創(chuàng)造性問題，對豐富中國創(chuàng)業(yè)教育的課堂活動(dòng)有很好的借鑒意義。再次，利用多媒體軟件等方式在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生開展組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展市場調(diào)查，企業(yè)管理，員工招聘等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度。以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，對課程的難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)、對課程的重點(diǎn)以mocoss的形式展現(xiàn)、對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織。［71］

2．科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

作為財(cái)經(jīng)類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程，在內(nèi)容上既要與專業(yè)相關(guān)，也應(yīng)與時(shí)代相吻合；既要完成課程相應(yīng)目標(biāo)，也要滿足學(xué)生需求。目前，許多創(chuàng)業(yè)教育課程屬于通識教育，缺乏專業(yè)針對性，更像是就業(yè)指導(dǎo)課，且內(nèi)容枯燥陳舊，實(shí)用性不高。根據(jù)對學(xué)生需求的調(diào)查以及對現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，具體可從如下幾點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富：

首先，在教材的選擇上不應(yīng)局限于一本單一的教科書。教科書提供的知識有限，且更新速度趕不上時(shí)代變化。在對學(xué)生感興趣的教學(xué)資源調(diào)查中，51.65%的調(diào)查對象選擇了成功創(chuàng)業(yè)人士的作品，其次為國外的譯本和網(wǎng)絡(luò)資源。可見學(xué)生更喜歡鮮明的例子以及多元化的教學(xué)資源。［8］

其次，引進(jìn)經(jīng)典案例教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識。采用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該儲備充足的案例庫，對應(yīng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不同章節(jié)的內(nèi)容，配備不同的案例，學(xué)生們可以在理解掌握了基礎(chǔ)知識的背景下，了解創(chuàng)業(yè)者對基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用。案例庫的選擇應(yīng)該具有專業(yè)性，即針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選取案例，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。案例的選擇還應(yīng)符合時(shí)代變更。一些80、90后創(chuàng)業(yè)者的案例往往比商業(yè)大亨更具參考價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介高速發(fā)展，知識更替更為頻繁，創(chuàng)業(yè)者和投資者之間可以充分交流溝通，70后創(chuàng)業(yè)者的財(cái)富積累、經(jīng)驗(yàn)積累方式可能已經(jīng)不再適用于如今的大學(xué)生，而強(qiáng)調(diào)他們生意上的巨大成功往往會(huì)使大學(xué)生忽視了創(chuàng)業(yè)過程中的困難。相反，最新涌現(xiàn)的一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在團(tuán)隊(duì)溝通，創(chuàng)意構(gòu)想，宣傳渠道和經(jīng)營現(xiàn)狀等不但貼近當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，而且具有一定爭議性，值得大學(xué)生深入探討。

再次，引入多學(xué)科融合知識和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。對學(xué)生期望從創(chuàng)業(yè)課上學(xué)到的知識進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的形式，從人際交流與溝通技巧，到企業(yè)經(jīng)營與管理，再到市場開發(fā)與市場營銷和企業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境分析等。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)當(dāng)將重要的經(jīng)濟(jì)管理理論知識融入教學(xué)中，形成完整的知識框架。比如，教師在課程設(shè)置時(shí)，可以將創(chuàng)業(yè)的過程分為團(tuán)隊(duì)組建，創(chuàng)意構(gòu)想，市場分析，企業(yè)組建，企業(yè)管理等幾大主題，在教學(xué)中運(yùn)用講授、案例討論等方法幫助學(xué)生理解理論知識，隨后在運(yùn)用情景模擬等方法讓學(xué)生實(shí)踐理論，開展調(diào)查、訪談等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［9］

三、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的難點(diǎn)

目前，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果不高的原因還來自于學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚等。要解決這一問題，除了課堂教學(xué)之外，課外創(chuàng)業(yè)類比賽以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺的打造必不可少。這一點(diǎn)許多國外大學(xué)發(fā)展也較成熟。沈雁（2014）以哥本哈根商學(xué)院為例研究丹麥大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重點(diǎn)打造企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)研究和平臺合作三個(gè)平臺，采用新穎的“驗(yàn)證教學(xué)”法一步步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者將頭腦中的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邪l(fā)展?jié)摿Φ某鮿?chuàng)企業(yè)，并構(gòu)建完整的綜合型課程體系，取得良好成效。劉樹根等（2015）考察發(fā)現(xiàn)，英國的創(chuàng)業(yè)教育體系存在專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育平臺和校企合作三種模式。通過企業(yè)孵化等方式，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和理論知識得以運(yùn)用到實(shí)踐中。在競賽的環(huán)境下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性更容易被激發(fā)，從而不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)方案，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合文獻(xiàn)研究、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的調(diào)查問卷，探討財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)模式方法的改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的本科教學(xué)內(nèi)容不能只局限于簡單講解教科書上的理論和案例，還應(yīng)該涉及。這關(guān)系到學(xué)生學(xué)完本門課程后，是否能夠開展創(chuàng)業(yè)調(diào)查，或是分析解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題。為提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，從教師層面，應(yīng)該參考多種教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交融的課程內(nèi)容框架，完善創(chuàng)業(yè)案例庫。同時(shí)，將討論法、演示法、情景模擬等教學(xué)方法融合，并重視課程的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競賽，將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中。［10］

［1］楊艷萍．創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵和教育模式［J］．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，02：110-112．

［2］房欲飛．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及實(shí)施的意義［J］．理工高教研究，2004，04：76-78．

［3］馬俊義，楊剛，滕海．關(guān)于深化高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐的研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2005，29：5-7．

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王念（1990-），女，廣西南寧人，碩士，助教，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樯虅?wù)統(tǒng)計(jì)，信息管理。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教改項(xiàng)目“綜合改革視角下財(cái)經(jīng)類專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)（15XYJG027）”