小學(xué)語文課堂管理辦法初探

張彩鳳

（吉林省鎮(zhèn)賚縣新興小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

小學(xué)語文課堂管理辦法初探

張彩鳳

（吉林省鎮(zhèn)賚縣新興小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂管理方法已不再適用，本文在闡述新課程理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)管理所提出的要求的基礎(chǔ)上，深入分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)管理存在的問題，并針對這些問題提出了一些對策及建議。

小學(xué) 語文 課堂管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)語文教學(xué)的課堂管理實踐中以學(xué)生為中心，因材施教，全面貫徹實施素質(zhì)教育。然而，由于一些主客觀因素的影響，新教學(xué)要求并沒有有效的得到貫徹實施，小學(xué)語文的課堂管理還存在很多問題，下面來進(jìn)行簡要的分析。［1］

首先，我們先來分析分析小學(xué)語文課堂教學(xué)管理存在的問題。

一、課堂教育教學(xué)管理模式單調(diào)。

很多教師習(xí)慣于采用專斷型課堂教學(xué)管理風(fēng)格。即整個課堂完全由教師負(fù)責(zé)，因而，教師負(fù)有控制學(xué)生課堂行為的全部貴任，而教師控制學(xué)生行為通常是通過建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來實現(xiàn)的。因此，課堂教學(xué)管理過程被視為教師對學(xué)生課堂行為的控制過程，而且較多地采用主控的方式來控制學(xué)生，規(guī)則傾向于周密而嚴(yán)謹(jǐn)，約束多而彈性少，因而無法解決學(xué)生的思想問題，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果很差。

二、課堂氣氛一般沉悶消極。

課堂氣氛是指課堂教學(xué)的群體心理情緒，是課堂教學(xué)賴以發(fā)生的心理背景。消極的課堂氣氛主要特征是：課堂紀(jì)律差，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善調(diào)控；學(xué)生注意力分散，反應(yīng)遲鈍；有時學(xué)生懼怕教師，上課提心吊膽。消極的課堂氣氛廣泛存在的原因主要有兩個方面：一是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，這是制約語文課堂教學(xué)管理效率的主要問題之一。二是部分教師素養(yǎng)不高，只注重教授教材，使學(xué)生取得良好成績，而忽視了活躍學(xué)生的思維。［2］

三、過去的課堂教學(xué)評價仍占半壁江山。

許多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，重智育輕德育、重知識輕能力、重主導(dǎo)輕主體，偏離了全面素質(zhì)教育的要求，背離了“人的全面的發(fā)展”的理念。現(xiàn)行的評價方案雖然重視對“教書育人”、“教學(xué)的教育性”的評價，但只是“開始重視”而己，離全面素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。重結(jié)果輕過程是課堂教學(xué)評價的一個突出問題，主要關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。究其原因，主要有兩個方面：一是舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響和片面追求升學(xué)率傾向的沖擊；二是注重終結(jié)性評價，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，只注重學(xué)生的卷面成績；三是新的評價制度缺乏可操作性，包括技術(shù)、指標(biāo)構(gòu)成及指標(biāo)權(quán)重的確定等多個方面。

四、課堂的物質(zhì)環(huán)境相對較差。

課堂物質(zhì)環(huán)境主要是指課堂的時空環(huán)境，即課堂的空間組合形式和空間密度。課堂物質(zhì)環(huán)境是課堂活動賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響課堂活動的廣度和深度，是課堂教學(xué)管理無法避免的制約因素。好的課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，在適應(yīng)學(xué)生及其活動的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生參與、互動與成就獲得，也有利于課堂的生長和學(xué)生的持久發(fā)展。反之，則會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一系列教學(xué)問題和管理問題。

然后，我們來說一說改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的辦法

1．加強(qiáng)“新課程理念”的宣傳力度。

一是要完成傳統(tǒng)語文教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，語文教師必須要樹立民主化的教育觀念。提倡教學(xué)民主化，首先要求教師真正把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的個體，不偏愛或歧視學(xué)生，幫助所有學(xué)生樹立前進(jìn)的信心；二是要對學(xué)生加強(qiáng)“新課程理念”宣傳，使其積極主動參與教學(xué)管理；三是加強(qiáng)對學(xué)生家長的“新課程理念”傳播，使其理解并支持新課程的實施。

2．進(jìn)一步完善小學(xué)語文新課程的評價制度。

完善小學(xué)語文新課程的評價制度，首先是要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生“完整的人”的教育，要 形成良好的評價氛圍，評價的內(nèi)容、形式、方法等都要多樣化。同時更加細(xì)致地落實課堂教學(xué)評價的實施工作，調(diào)動教師實現(xiàn)自我價值的積極性。在學(xué)校管理中，需要著力培養(yǎng)教職工自我完善、自我發(fā)展意識，為教育教學(xué)注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎(chǔ)，做到過程評價與終結(jié)評價兼顧、定性評價與定量評價相結(jié)合，考評小組評議與學(xué)生代表評教相結(jié)合，變單一評價為多元評價，統(tǒng)籌兼顧隱性勞動和顯性勞動，客觀、公正、全面地反映教職工的工作實績，充分調(diào)動教職工創(chuàng)造性工作的積極性和主動性。

3．改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)管理方法

改進(jìn)語文課堂教學(xué)管理方法，主要是要管理課堂問題行為、活躍課堂氣氛、靈活運用激勵手段和方法、增強(qiáng)隱性管理。課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展，教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。

4．提高教師素質(zhì)。

隨著小學(xué)語文新課程的開展，不僅要求學(xué)生利用傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也要求語文教師教育方式產(chǎn)生重要變革，其中一個方面就是在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會和自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。語文教師必須不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。語文教師應(yīng)對本專業(yè)的知識精益求精，使其具有高度的可利用性和穩(wěn)定性，還要精于現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育研究的手段和方法，以不斷提高課堂教學(xué)的效率。

［1］王德清．構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考［u］．課程·教材·教法，2005（4）

［2］楊毛．新課程理念下的課堂管理．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（3）