淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

李亞勉

（福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園 福建南安 362304）

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

李亞勉

（福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園 福建南安 362304）

目前我們接觸到的幼兒園里的孩子多數(shù)都是獨生子女，父母迫于生活壓力，忙于工作，把孩子交給爺爺奶奶或是姥姥姥爺照看。老一輩人的文化素質(zhì)普遍不高，教育觀念落后，多數(shù)只重視對幼兒智力培養(yǎng)，而輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)。過分溺愛和生活上的包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機會，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力水平欠佳。反映到現(xiàn)實中就是許多幼兒離開大人后不會獨立吃飯、穿脫衣服、系鞋帶等。許多家長可能沒有意識到幼兒時期自理能力的養(yǎng)成對孩子今后的生活、學(xué)習(xí)乃至長大后走向社會自食其力都會產(chǎn)生深遠地影響。幼兒年齡小，可塑性強，容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣容易成功。該如何培養(yǎng)3～6歲幼兒的生活自理能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

最為關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，樹立讓幼兒自己動手的理念。

生活自理能力簡單地說就是自我服務(wù)。幼兒只有具備了簡單的生活自理能力，身心才能更健康的發(fā)展。對于幼小的孩子來說無論是吃飯還是穿衣服，都是一種鍛煉和考驗，作為家長不能因為擔(dān)心孩子做不好或怕麻煩而替孩子包辦，包辦代替實際上是剝奪了孩子能力提升的機會。我們知道：孩子在3歲前就要逐漸學(xué)會自己吃飯。最初當(dāng)家長把飯菜端到桌上時，孩子總會伸手去抓或是去捏，還有的幼兒拿筷子去戳，這時家長會說抓、捏太臟而不讓孩子抓、捏，拿筷子戳?xí)貌藶⒁蛔雷?，而不讓孩子動手。他們會讓幼兒張著小嘴巴直接把飯菜送到幼兒口中。家長可能不知道這是孩子自理能力學(xué)習(xí)和形成的必經(jīng)階段，成人的這種包辦違背了幼兒動作發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒失去了最好的鍛煉機會。幼兒會慢慢長大，家長不可能一生都伴其左右，要讓幼兒學(xué)會自己的事情要自己做。當(dāng)幼兒積極地要求學(xué)著做事時，家長應(yīng)給予表揚和指導(dǎo)，當(dāng)幼兒遇到困難時要給他幫助和鼓勵，放手讓幼兒大膽去做，增強幼兒自我鍛煉的機會和自我服務(wù)的意識，只有家長放手幼兒才能更好地成長。

其次，教給幼兒生活自理的方法，在1日活動中訓(xùn)練幼兒的自理能力。

我們知道許多時候幼兒有自理意識，但缺少自理的方法和技巧，這時就需要家長和教師教給他們一些方法和技巧，同時還要給他們多創(chuàng)設(shè)一些練習(xí)的機會。

1．寓教于樂。對于小班剛?cè)雸@的幼兒我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌或順口溜，在游戲娛樂中學(xué)習(xí)。如我教小班初入園的幼兒學(xué)疊衣服時就用兒歌：“大門關(guān)關(guān)，小手抱抱，帽子領(lǐng)子點點頭最后彎彎腰”激起興趣。我邊教給幼兒說兒歌邊演示給幼兒看，再讓幼兒脫下自己的外衣在桌子上按兒歌內(nèi)容練習(xí)疊衣服的方法。幼兒的興致很高，在很短的時間就掌握了疊衣巧。

2．在區(qū)域活動中練習(xí)。幼兒天生對游戲有著特殊的感情，在角色游戲娃娃家中，幼兒通過給娃娃穿農(nóng)服、扣紐扣、扎小辮、給娃娃喂飯等操作不但豐富了自己的知識經(jīng)驗，自理能力也得到了鍛練。在區(qū)角我們還為幼兒準(zhǔn)備了更多的材料：比如提供蠶豆、紅豆、花生米和勺子，讓幼兒練習(xí)用勺子取物；提供鞋帶、穿線板練習(xí)系鞋帶；提供紐扣和扣眼練習(xí)扣扣子；提供七巧板和拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維及動手能力等。

3．樹立模范榜樣，爭做“小老師”、“小服務(wù)生”活動。對于5～6歲的大班幼兒來說，幫老師做事是幼兒感到最最榮幸的。在班級里我們經(jīng)常開展我是“小老師小服務(wù)生”的活動。老師常常請“小老師”幫老師發(fā)書、鉛筆或繪畫紙，教能力差的幼兒扣紐扣、穿鞋子等。做“小老師”、“服務(wù)生”太棒了，大家都樂于嘗試，同時能力也得到了鍛煉。通過這一系列的活動，幼兒的動手能力和自理能力都能得到了不同程度的提高。

再有就是通過表揚和鼓勵增強幼兒自理能力的信心。

幼兒園小班孩子能力差、情感脆弱、害怕失敗、依賴性強，他們往往一點小事做不好而哭鼻子。對他們的每一點進步，教師都應(yīng)給予及時地鼓勵。如自己穿上了鞋子，扣上了紐扣等，都要及時表揚“你真能干”、“你真棒”。幼兒聽后都會產(chǎn)生良好的情緒，信心倍增。而對于大班可要求幼兒收拾班級的玩具，幫老師整理圖書、自己疊被子等。還可以開展“小能手”的活動，達到某項要求的幼兒可以在相應(yīng)的地方得到一個“笑臉”，誰得到的“笑臉”多就證明誰的小手最能干。通過“小能手”活動幼兒自我服務(wù)的信心會更強，他們會盡力將自己會做的事情做得更好。

最后要說的是，幼兒自理能力的提高需要家長和幼兒園合作共同來促進。

《綱要》里說“家庭是幼兒園的合作伙伴”。要培養(yǎng)有良好的自理能力的幼兒，家長要和幼兒園密切配合、共同進步。在現(xiàn)實生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：幼兒在幼兒園能獨立吃飯、睡覺，一旦回到家就成了“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，樣樣都要大人來代辦完成。也就是常說的“能力退化”。這就需要我們老師要經(jīng)常和家長溝通，告訴家長幼兒在園的表現(xiàn)，同時也要求家長大膽放手，給孩子動手的機會，多督促、鼓勵幼兒自己能做的事情自己做，對幼兒進行一致性教育。我們可以通過飛信活動告訴幼兒在園的表現(xiàn)，要求家長在家對幼兒提出合理要求；通過家長會、日常交談了解幼兒的最近表現(xiàn)；通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭生活自理方面存在的問題。經(jīng)過一段時間的家園共同培養(yǎng)，我們會驚奇發(fā)現(xiàn)幼兒變得越越能干了，越來越棒了。

綜上所述，“不積跬步無以至千里”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一時半載就能形成，它是一個循序漸進逐步提高的漫長過程，需要家長和幼兒教師共同努力。在此學(xué)習(xí)過程中我們要讓幼兒敢于嘗試失敗，勇于戰(zhàn)勝困難。家園共計共策，共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力，為孩子今后的茁壯成長打下堅實基礎(chǔ)。