地方院校師范生教師角色認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查
——以咸陽師范學(xué)院為例

寧金平

（咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽712000）

[高等教育教學(xué)與管理研究]

地方院校師范生教師角色認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查
——以咸陽師范學(xué)院為例

寧金平

（咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西咸陽712000）

教師角色認(rèn)同是師范生成為合格教師的重要心理基礎(chǔ)，它影響著師范生的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行為。選取咸陽師范學(xué)院為個(gè)案，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校師范生的教師角色認(rèn)同總體水平處于中等偏上水平，不同性別、年級(jí)、專業(yè)和性格類型的師范生在教師角色認(rèn)同的不同方面存在顯著差異。經(jīng)分析討論，建議職前教師教育高度重視師范生教師角色認(rèn)同培育，有針對(duì)性地采取措施來增強(qiáng)師范生的教師角色認(rèn)同。

師范生；教師；角色認(rèn)同

教師角色認(rèn)同是師范生成為合格教師的重要心理基礎(chǔ)，它影響著師范生進(jìn)一步追求教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行為。關(guān)注師范生的教師角色認(rèn)同問題，了解師范生的教師角色認(rèn)同現(xiàn)狀，積極培育師范生的教師角色認(rèn)同，是現(xiàn)今我國(guó)職前教師教育必須高度重視的教育內(nèi)容。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)了解受教育者的教師角色認(rèn)同狀況，從而選擇針對(duì)性策略切實(shí)提高師范生的教師角色認(rèn)同。本研究選擇咸陽師范學(xué)院(簡(jiǎn)稱X學(xué)院)為個(gè)案，來了解陜西省地方師范院校師范生的教師角色認(rèn)同狀況。

1 研究對(duì)象與方法

研究主要采用問卷調(diào)查方式收集師范生的教師角色認(rèn)同狀況資料。在參考薄艷玲、唐小璐等人編制的相關(guān)問卷基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《師范生的教師角色認(rèn)同調(diào)查問卷》。問卷共有30道題目，涉及師范生的教師角色認(rèn)知、教師角色情感、教師角色價(jià)值、教師角色期望、教師角色意向五個(gè)維度的內(nèi)容，以及師范生教師角色認(rèn)同形成的影響因素。調(diào)查題目的形式為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中單項(xiàng)選擇題采用李克特五級(jí)計(jì)分方法，得分越高，表明角色認(rèn)同水平越高。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的X學(xué)院大一到大四年級(jí)師范專業(yè)的本科生。共發(fā)放問卷330份，回收327份，問卷回收率為99%，有效問卷293份，有效率為88%。其中，男生104人，女生189人；大一學(xué)生52人，大二學(xué)生87人，大三學(xué)生72人，大四學(xué)生82人；文科專業(yè)學(xué)生134人，理科專業(yè)學(xué)生102人，藝術(shù)和體育專業(yè)學(xué)生57人。

2 研究結(jié)果

2.1 師范生教師角色認(rèn)同總體狀況

2.1.1 教師角色認(rèn)知狀況調(diào)查表明，師范生對(duì)教師所發(fā)揮的社會(huì)作用和個(gè)人作用的評(píng)價(jià)較高，其中認(rèn)為教師對(duì)社會(huì)和個(gè)人的作用很重要和較重要的人數(shù)比率分別為67.9%和28.3%。對(duì)教師的社會(huì)地位和受人尊敬的程度的評(píng)價(jià)較高，對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)待遇的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為教師在人們心目中的社會(huì)地位很高的占7.2%、較高的占53.2%、一般的占38.2%；認(rèn)為教師在當(dāng)今社會(huì)受人尊敬的程度很高的是4.8%、較高的是32.8%、一般的是57.3%；認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇很高的為1.7%、較高的為13.0%、一般的為58.4%。

2.1.2 教師角色情感狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)教師職業(yè)的喜愛程度較高，其中17.4%的人選擇很喜歡，41.3%的人選擇比較喜歡，29.7%的人選擇一般?？梢钥闯觯幸话胍陨系膸煼渡€是相當(dāng)喜歡教師職業(yè)的。但是對(duì)自己成為一名教師感到快樂的程度卻較低一些，其中對(duì)“為自己將成為一名教師”，感到很快樂的占10.9%，感到較快樂的占34.5%，感到一般的占46.8%，感到不太快樂和很不快樂的分別占5.8%、2.0%。師范生對(duì)自己當(dāng)前身份的情感體驗(yàn)水平相對(duì)偏低，表現(xiàn)在選擇作為一名師范生很令人羨慕和較令人羨慕的人數(shù)僅為27%，選擇在社會(huì)交往中常為自己是師范生感到很自豪和有點(diǎn)自豪的人數(shù)僅為25.9%。師范生對(duì)未來的教育對(duì)象——學(xué)生的喜歡程度較高。其中很喜歡和較喜歡與學(xué)生生活交往的人數(shù)達(dá)到73.7%。

2.1.3 教師角色價(jià)值狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有較多的師范生認(rèn)同從事教師職業(yè)，扮演教師角色能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。其中7.8%的人覺得做教師非常能滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，48.5%的人覺得做教師較能滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，22.2%的人覺得做教師滿足實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要的程度一般。

2.1.4 教師角色期望狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)自己適應(yīng)教師角色和成功扮演教師角色充滿著積極的期待和具有較高的自信心。其中，對(duì)“與非師范生相比，自己做教師的優(yōu)勢(shì)”，14.7%的人贊同優(yōu)勢(shì)很大，58.4%的人贊同優(yōu)勢(shì)較大，合計(jì)73.1%；對(duì)“認(rèn)為自己能否會(huì)成為一名合格的教師”，22.5%的人選擇極有可能，51.5%的人認(rèn)為有較大可能，合計(jì)74%；對(duì)“如果做教師，你認(rèn)為自己成為優(yōu)秀教師的可能性”，19.1%的人認(rèn)為自己成為優(yōu)秀教師的可能性很大，45.4%的人認(rèn)為自己成為優(yōu)秀教師的可能性較大，總計(jì)64.5%。對(duì)“認(rèn)為自己是否適合做一名教師”，有11.9%的人持很適合的態(tài)度，45.1%的人持較適合的態(tài)度；對(duì)“你認(rèn)為經(jīng)過師范教育階段的學(xué)習(xí)，你能否適應(yīng)教師角色的要求”，選擇能很好適應(yīng)的人有10.2%，選擇能較好適應(yīng)的人有53.9%。

二是人口增長(zhǎng)因素。有利面是我國(guó)人口增長(zhǎng)速度得到了有效控制，節(jié)水理念得到了一定程度的普及，減輕了資源壓力；人口空間流動(dòng)改善了部分地區(qū)的資源過載狀況。不利面是人口持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)田灌溉系數(shù)仍較低，城市人口舒適性需求持續(xù)提升，水資源缺口依然很大。

2.1.5 教師角色意向狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生畢業(yè)后愿意選擇當(dāng)教師的可能性較大。其中有20.1%的人選擇“很愿意”，38.6%的人選擇“比較愿意”，21.8%的人選擇“一般”。有不少師范生愿意終身從事教師職業(yè)。其中13.3%的人選擇終身從事教師職業(yè)的可能性很大，36.5%選擇終身從事教師職業(yè)的可能性較大。師范生對(duì)未來的教師職業(yè)角色定位有較高的承諾。對(duì)“畢業(yè)后選擇職業(yè)時(shí)，有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，你是否仍選擇做教師”，“堅(jiān)決選擇”的人有2.7%，“還會(huì)選擇”的人有49.8%。

2.2 師范生教師角色認(rèn)同差異情況

研究從性別、年級(jí)、專業(yè)、性格類型四個(gè)方面探討了X學(xué)院師范生教師角色認(rèn)同的差異情況，結(jié)果如下：

女生的教師角色認(rèn)同水平（均值3.61）高于男生（均值3.38）。在教師角色價(jià)值、教師角色意向維度存在男女性別間的顯著差異（顯著性概率小于0.05），而教師角色認(rèn)知、教師角色情感、教師角色期望維度沒有總體上的性別顯著差異，但在某些個(gè)別項(xiàng)目上存在性別的顯著差異。

大一（均值3.69）和大四（均值3.52）年級(jí)學(xué)生的教師角色認(rèn)同程度高于大二（均值3.49）、大三（均值3.47）年級(jí)學(xué)生。在教師角色情感、教師角色價(jià)值、教師角色意向三個(gè)維度上無不同年級(jí)之間的顯著差異。而在教師角色認(rèn)知、教師角色期望維度中存在顯著差異的項(xiàng)目上，主要體現(xiàn)為大一、大三與其他年級(jí)之間存在顯著差異（顯著性概率小于0.05）。

理科專業(yè)學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平最低（均值3.49），文科學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平最高（均值3.56），藝術(shù)和體育專業(yè)學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平居中（均值3.51）。教師角色認(rèn)知、教師角色意向在不同專業(yè)間無顯著差異，但藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生與文科專業(yè)、理科專業(yè)的學(xué)生在教師角色價(jià)值上均存在顯著差異（顯著性概率小于0.05）；通過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生在教師角色情感和教師角色期望維度的一些項(xiàng)目上存在顯著差異。

內(nèi)向型性格學(xué)生（均值3.49）的教師角色認(rèn)同程度低于一般型性格（均值3.52）和外向型性格（均值3.65）的學(xué)生。其中，教師角色情感、教師角色價(jià)值、教師角色意向三個(gè)維度均沒有不同性格類型間的顯著差異。但偏內(nèi)向型性格學(xué)生與偏外向型性格、一般型性格的學(xué)生在教師角色認(rèn)知、教師角色期望方面的一些項(xiàng)目上存在顯著差異（顯著性概率小于0.05）。

3 分析與討論

3.1 對(duì)師范生教師角色認(rèn)同總體水平的反思

調(diào)查表明X學(xué)院師范生的教師角色認(rèn)同總體處于中等偏上水平（總均值為3.53）。從各個(gè)維度的均值排序來看，教師角色期望（均值3.73）居于第一，其次為教師角色認(rèn)知（均值3.64），教師角色情感位列第三（均值3.47），排在后面兩位的是教師角色意向和教師角色價(jià)值（均值都是3.40）?？梢钥闯?，師范生的教師角色認(rèn)知和教師角色期望的認(rèn)同相對(duì)較高，說明師范生對(duì)教師角色具有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己勝任教師角色富有信心。但是，師范生的教師角色情感、教師角色意向、教師角色價(jià)值的平均分都相對(duì)較低，低于總體均值。這又反映出師范生內(nèi)心似乎并沒有真正接受教師角色，沒有真正實(shí)現(xiàn)自身與教師角色的同一性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師范生是由于外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而選擇師范專業(yè)的，這對(duì)師范生的教師角色認(rèn)同產(chǎn)生了不利影響。此外，職前教師教育更為重視師范生專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。然而“一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為一個(gè)好教師。當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”。[1]由于職前教師教育輕視師范生的教師職業(yè)情感培養(yǎng)，從而對(duì)師范生的教師角色認(rèn)同建構(gòu)未發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

3.2 師范生教師角色認(rèn)同差異情況的原因分析

性別差異原因。調(diào)查表明，師范專業(yè)女生的教師角色認(rèn)同水平高于男生。究其原因，一是社會(huì)對(duì)男女性別角色的成就期望不同。在我國(guó)社會(huì)中，人們對(duì)男性寄予的成就期望較高，希望男性能夠大有作為，而人們對(duì)女性的成就期望則相對(duì)較低，認(rèn)為女性有一份穩(wěn)定、體面的工作就相當(dāng)不錯(cuò)，這些社會(huì)期望勢(shì)必會(huì)影響到師范生的職業(yè)期望。二是男女本身的性格特點(diǎn)不同。女性身上所具有的富有愛心、溫柔、體貼、細(xì)致、善解人意、有耐心等母性特點(diǎn)，使得女性更愿意與孩子相處；而大多男性情感不夠細(xì)膩、缺乏耐心，會(huì)認(rèn)為自己不大適合跟孩子相處。這些性格方面的自我認(rèn)知也會(huì)影響各自的職業(yè)期望。

年級(jí)差異原因。從不同年級(jí)師范生的教師角色認(rèn)同水平來看，大一最高，大四次之，大二居于第三，大三最低。此種狀況產(chǎn)生的原因如下：大一學(xué)生的教師角色認(rèn)知，主要來源于其中小學(xué)生活，父母和老師是其生活中的重要他人，這些重要他人可以使其對(duì)教師職業(yè)抱有滿腔熱情和樂觀態(tài)度。大二、大三年級(jí)是師范生的穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這一時(shí)期學(xué)校開設(shè)的課程門類繁多，但課程目標(biāo)以知識(shí)技能為主，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)嚴(yán)重缺失，加之隨著大學(xué)生活的深入，學(xué)生社會(huì)知識(shí)日益豐富，眼界更為開闊，影響到其原初的職業(yè)認(rèn)知與理想選擇，會(huì)出現(xiàn)不同程度的迷惘心態(tài)。大四學(xué)生經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)，在真實(shí)的中小學(xué)情境中獲得了真實(shí)的教師角色體驗(yàn)，品嘗了教師生活的酸甜苦辣，感受到了教師職業(yè)的魅力，對(duì)教師角色有了更為深刻全面的認(rèn)識(shí)。另外，大四學(xué)生臨近畢業(yè)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)逼迫之下，一些師范生也有可能重新審視教師職業(yè)和自身狀況，調(diào)整自己的心態(tài)，形成對(duì)教師角色的重新認(rèn)識(shí)和接納。

專業(yè)差異原因。調(diào)查表明，理科專業(yè)學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平最低，文科學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平最高，藝術(shù)和體育專業(yè)學(xué)生的教師角色認(rèn)同水平居中。這種狀況的產(chǎn)生，一是與不同專業(yè)學(xué)生的性別有關(guān)。理科專業(yè)學(xué)生中的男生較多，文科專業(yè)的學(xué)生大多為女生，藝術(shù)專業(yè)也是女生較多，體育專業(yè)中男生多一些。本研究已證實(shí)女生的教師角色認(rèn)同程度高于男生。所以不同專業(yè)師范生的教師角色認(rèn)同差異也是師范生教師角色認(rèn)同的性別差異的一種表現(xiàn)。二是與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。在就業(yè)方面，師范院校理科專業(yè)的學(xué)生與其他院校的理工科同學(xué)相比，覺得將來從事教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展前景不夠理想，因此會(huì)降低其對(duì)教師角色的認(rèn)同。對(duì)不少藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生來說，由于對(duì)學(xué)科專業(yè)的過度崇拜，他們夢(mèng)想成為一名藝術(shù)或體育的專業(yè)工作者，而不是一名音樂教師、美術(shù)教師、體育教師。加之中小學(xué)對(duì)藝術(shù)、體育教師的需求較小，對(duì)他們的教師角色認(rèn)同產(chǎn)生了不利影響。

性格差異原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型性格學(xué)生的教師角色認(rèn)同程度低于一般型性格和外向型性格學(xué)生。這與個(gè)人性格對(duì)教師職業(yè)角色的適應(yīng)性不同有關(guān)。扮演教師角色需要與人打交道，特別是要跟學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性交往，主動(dòng)深入到學(xué)生中去，了解和研究學(xué)生，只有這樣才能為教育學(xué)生做好準(zhǔn)備。教師還必須跟學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校同事、社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)中的人進(jìn)行積極交往，相互合作，形成教育合力。因此，對(duì)教師來說，“理解人和與他人交往的能力是最基本的能力?！盵2]從性格特征來看，外向型性格的人偏愛與人打交道，喜歡傾聽和了解他人；而內(nèi)向型性格的人喜歡獨(dú)處、不善與人交往。因此，內(nèi)向型性格學(xué)生可能覺得自己并不是很適合從事教師職業(yè)，從而妨礙了其教師角色認(rèn)同的建構(gòu)。

3.3 對(duì)培育師范生教師角色認(rèn)同的建議

職前教師教育要高度重視師范生的教師角色認(rèn)同培育，特別是教師角色情感和教師角色價(jià)值方面，充分利用多種途徑促進(jìn)師范生教師角色認(rèn)同的形成。

職前教師教育要針對(duì)師范生教師角色認(rèn)同的差異，有的放矢地采取措施，提高教師角色認(rèn)同培育的有效性。

第一，要高度關(guān)注男生的教師角色認(rèn)同，對(duì)其進(jìn)行力度更大的教師角色認(rèn)同教育。針對(duì)男師范生教師角色認(rèn)同度偏低的狀況，要設(shè)法改變男生觀念上的偏差，增強(qiáng)其教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平?？梢酝ㄟ^往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀男教師的現(xiàn)身說法，或者現(xiàn)實(shí)中的男性教育家進(jìn)行榜樣示范，使男生樹立職業(yè)自信，促使其努力追求卓越。

第二，要針對(duì)不同年級(jí)師范生采取有針對(duì)性的措施，堅(jiān)持全程培育師范生的教師角色認(rèn)同。首先，應(yīng)對(duì)大一師范生進(jìn)行以樹立職業(yè)理想為主題的入學(xué)教育，建立師范生或未來教師社團(tuán)等具有鮮明師范性的學(xué)生組織，積極開展各種與基礎(chǔ)學(xué)校教育、教師有關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)師范生主動(dòng)參加，為師范生的教師角色認(rèn)同構(gòu)筑一個(gè)良好的起點(diǎn)。其次，要完善與改進(jìn)大二、大三年級(jí)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)置上應(yīng)增加與教師理想信念教育相關(guān)的課程比重，如增加教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師學(xué)、中外教育家和優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例之類的課程。再次，在各個(gè)學(xué)期安排教育見習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸優(yōu)秀的中小學(xué)老師，獲得優(yōu)秀教師職業(yè)情感與態(tài)度的直接影響。

第三，針對(duì)內(nèi)向型性格師范生的教師角色認(rèn)同較低，要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)向型性格師范生的關(guān)注，幫助他們認(rèn)識(shí)自身性格特征中的不足，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何與人交往的態(tài)度與方法?？山柚庀蛐托愿裢瑢W(xué)的力量，以及開展專門的人際交往訓(xùn)練活動(dòng)，提高他們的交往能力，使其逐步增強(qiáng)適應(yīng)教師角色的信心，提高教師角色認(rèn)同。

第四，各專業(yè)的教師教育工作者要立足本專業(yè)學(xué)生的教師角色認(rèn)同實(shí)際情況，尋找具體原因，采取有效的措施促進(jìn)其教師角色認(rèn)同。

[1]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007：52.

[2]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：25.

An Investigation of the Status Quo of the Recognition of Teacher Role Among Teacher Training Students in Local Universities——With Xianyang Normal University as an example

NING Jinping
(School of Educational Science,Xianyang Normal University,Xianyang 712000,Shaanxi，China)

The recognition of teacher role,which affects the teacher major developmental consciousness and behavior,is an important psychological foundation for teacher training students to become a qualified teacher.With Xianyang Normal University as a case study,it is found out through investigation that the general level of the recognition of teacher role is of intermediate to upper level,and that there exist noticeable differences in different aspects of the recognition of teacher role between genders,grades,majors and personality patterns.Through analysis and discussion,it is suggested that pre-service teacher training attach great importance to the cultivation of the recognition of teacher role to strengthen the teacher role recognition of teacher training students.

teacher training students;teacher;role recognition

G40-03

A

1672-2914（2015）02-0100-04

2014-12-16

陜西省社科基金項(xiàng)目（2014M08）；咸陽師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（12XSYK066）。

寧金平（1976-），女，陜西乾縣人，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>