蘇教版新教材“解決問題的策略”的特點(diǎn)分析

江蘇揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)瘦西湖校區(qū)教科院小學(xué)教育專業(yè)（225009） 潘 靜 劉九成（特級(jí)教師）

蘇教版新教材“解決問題的策略”的特點(diǎn)分析

江蘇揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)瘦西湖校區(qū)教科院小學(xué)教育專業(yè)（225009） 潘 靜 劉九成（特級(jí)教師）

秉承新課標(biāo)理念，蘇教版新教材中對(duì)“解決問題的策略”進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)與安排，著重讓學(xué)生感悟策略并應(yīng)用策略解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。分析研究教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的特點(diǎn)，有利于用好教材，便于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，同時(shí)為修訂與完善教材提供參考意見。

蘇教版 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 解決問題策略 內(nèi)容設(shè)計(jì) 特點(diǎn)分析

解決問題的策略是指解決問題的計(jì)策與謀略。古語(yǔ)有云：授人以魚，不如授人以漁。根據(jù)2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，蘇教版新版教材對(duì)“解決問題的策略”的內(nèi)容作了重新設(shè)計(jì)，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟并靈活應(yīng)用策略去解決各種實(shí)際問題，分析研究新版教材對(duì)用好教材、完善教材、改進(jìn)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)解決問題的要求是“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。在這一總體要求下，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材就“解決問題的策略”的內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和合理安排，并將“解決問題的策略”從三年級(jí)上冊(cè)開始在每?jī)?cè)教科書里編排一個(gè)單元的內(nèi)容，集中教學(xué)一種策略。這是蘇教版編寫的一次嘗試與創(chuàng)新，也是蘇教版新版中小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的一大亮點(diǎn)。

1．教材內(nèi)容變化的特點(diǎn)

對(duì)比蘇教版教材的新舊版本中關(guān)于“解決問題的策略”單元，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

①“留”：新版教科書繼續(xù)保留了“枚舉”“轉(zhuǎn)化”“假設(shè)”“畫圖”和“列表”等策略，學(xué)習(xí)這五種基本策略，有利于促使學(xué)生初步形成解決問題的能力。

②“改”：新版教材中不僅對(duì)“列表”和“畫圖”策略的名稱進(jìn)行了更改，重新表述為“列表整理?xiàng)l件”策略和“畫圖整理信息”策略，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范化，而且也突出了通過以什么手段去處理什么內(nèi)容這一要求，既便于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，也有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)策略的理解與學(xué)習(xí)。

③“添”：新版中增添了“從條件向問題的推理”和“調(diào)整”策略，這是考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)際情況特意安排的新策略，并將新添的策略有針對(duì)性地編入教材體系中，體現(xiàn)教科書教學(xué)單元設(shè)置的合理性和規(guī)范性?！皬臈l件向問題的推理”和“從問題向條件的推理”這兩種策略實(shí)際上體現(xiàn)的是“雙向推理”思想，新增的“從條件向問題的推理”策略更有利于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用好這兩種策略。“調(diào)整”策略實(shí)際上是“優(yōu)化”的思想，體現(xiàn)了教材在對(duì)問題解決策略單元的前瞻性安排。

④“調(diào)”：教材將原本五年級(jí)下冊(cè)的“從問題向條件的推理”策略調(diào)到三年級(jí)下冊(cè)，不僅充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“從條件向問題的推理”策略，再學(xué)習(xí)“從問題向條件的推理”策略，學(xué)習(xí)難度明顯降低，另外這兩個(gè)策略相輔相成，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的策略打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材將六年級(jí)下冊(cè)的“轉(zhuǎn)化”策略調(diào)到五年級(jí)下冊(cè)，且將“轉(zhuǎn)化”策略放在簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)之后，不僅使教材知識(shí)點(diǎn)銜接自然，而且有利于學(xué)生加深對(duì)策略應(yīng)用地理解。六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)重心分為兩部分，一部分是繼續(xù)學(xué)新知識(shí)，另一部分是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)按四大領(lǐng)域集中進(jìn)行總復(fù)習(xí)，新增設(shè)的“調(diào)整”策略體現(xiàn)的是優(yōu)化思想，結(jié)合具體的問題情境，對(duì)各種策略進(jìn)行優(yōu)選，這一點(diǎn)符合復(fù)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

2．“解決問題策略”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想

讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想是新課標(biāo)明確提出的要求，蘇教版教材“解決問題的策略”各單元中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，具體包括：

①“演繹”思想：“從條件向問題的推理”關(guān)注已知數(shù)量之間的聯(lián)系，從已知條件向所求問題推理，形成解題思路，找到解題方法。而“從問題向條件的推理”是根據(jù)所求的問題尋找適于解答的已知條件，需要學(xué)生積極關(guān)注問題，從問題去尋找條件，尋求解題方法。這兩種策略在教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的雙向推理能力。

②“簡(jiǎn)化”思想：“列表整理?xiàng)l件”采用列表的方式去整理問題中的已知條件。而“畫圖整理信息”是采用畫圖的手段去整理問題中的已知信息?！爱媹D整理信息”和“列表整理?xiàng)l件”在策略本質(zhì)上相類似，只是在表征問題時(shí)采取的手段不同而已，都能起到簡(jiǎn)化問題的作用，兩者在教學(xué)上平分秋色，各有千秋。

③“統(tǒng)計(jì)”思想：“枚舉”事情可能發(fā)生的各種情況，做到有序羅列、謹(jǐn)慎篩選，做到不重復(fù)、不遺漏。

④“轉(zhuǎn)化”思想：轉(zhuǎn)變看問題的角度，形成新思路、新方法，靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，做到化難為易，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

⑤“代換”思想：“假設(shè)—替換”數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要解決學(xué)過的問題，更要?jiǎng)?chuàng)造性地解決復(fù)雜問題，假設(shè)是對(duì)未知的、復(fù)雜的問題進(jìn)行的假設(shè)思考。

⑥“優(yōu)化”思想：具體問題需要具體分析，面對(duì)多種解題策略時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)具體的問題，做出選擇性的調(diào)整，形成優(yōu)化的思想。

二、教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1．單元主題式與分散滲透式結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材，一方面在三至六年級(jí)設(shè)立單元，以主題單元式編排“解決問題的策略”內(nèi)容，從教材文本分析可知，從三年級(jí)上冊(cè)開始，“解決問題的策略”教學(xué)安排在每?jī)?cè)教科書中，集中進(jìn)行策略學(xué)習(xí)；另一方面在其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，以分散滲透式穿插關(guān)于解決問題策略的教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，把加強(qiáng)問題解決的策略意識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用策略能力落實(shí)到教學(xué)的全過程中。比如，六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”（第21頁(yè)）練習(xí)四第14題：一根長(zhǎng)方體木料，長(zhǎng)2米、寬0．2米，厚0．13米。它的體積是多少立方米？解決這種題目，滲透了“從條件向問題的推理”和“畫圖整理信息”策略，在無(wú)形中要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行問題解答，從而達(dá)到熟練運(yùn)用策略的目的。

2．“問題對(duì)話式”的引導(dǎo)分析

蘇教版教材采用“問題對(duì)話”的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，拉近了學(xué)生和問題之間的距離，使得整個(gè)問題解決過渡自然、用語(yǔ)親切、流程清晰，學(xué)生解決問題的方向明確，方便學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探討問題的積極性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中幫助學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)，訓(xùn)練解決問題和思路、策略。以六年級(jí)上冊(cè)中“假設(shè)”策略學(xué)習(xí)為例，例1中提示語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：“怎樣理解題中數(shù)量之間的關(guān)系？”“你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問題？”“在以前的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用假設(shè)的策略解決過哪些問題？”等等。整個(gè)思考解決問題的設(shè)計(jì)過程，不僅富有啟發(fā)性，而且循序漸進(jìn)，富有層次性，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方法融為一體，無(wú)疑有利于策略教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3．體現(xiàn)了連貫性和層次性

從教材文本分析可知，三、四年級(jí)教學(xué)的策略是最基本的策略，可以用來解答常見的、比較容易的實(shí)際問題，而且十分有效。比如，三年級(jí)教學(xué)中關(guān)于條件與問題之間的推理是研究實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系最常用的方法，列表整理已知與未知數(shù)據(jù)以及畫圖整理?xiàng)l件與問題信息，能夠幫助學(xué)生理解題意，促進(jìn)分析數(shù)量關(guān)系的活動(dòng)順利開展。不過，根據(jù)實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際中，往往會(huì)遇到一些僅僅依靠數(shù)量關(guān)系的推理還難以解決的問題，甚至有些問題還不宜列式計(jì)算，因此需要進(jìn)一步教學(xué)解決問題的策略。而五、六年級(jí)的學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，教材適時(shí)的從五年級(jí)上冊(cè)開始，陸續(xù)教學(xué)“枚舉”“轉(zhuǎn)化”“假設(shè)”與“調(diào)整”策略，所以，教學(xué)五、六年級(jí)教科書里的解決問題的策略，往往要解答稍復(fù)雜些的，甚至有點(diǎn)超“常規(guī)”的問題。這些較難的問題是教學(xué)策略的載體，策略教學(xué)正是通過對(duì)這些題的解答，讓學(xué)生感悟策略、學(xué)習(xí)策略。

三、進(jìn)一步的思考

1．在現(xiàn)實(shí)背景中，合理設(shè)置“解決問題的策略”涉及的知識(shí)領(lǐng)域

新知教學(xué)主要貫穿在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域，筆者認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在這三大領(lǐng)域中，兼顧并適當(dāng)平衡。目前教材在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域設(shè)計(jì)的例題和習(xí)題數(shù)量遙遙領(lǐng)先于“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，不可否認(rèn)，“數(shù)與代數(shù)”部分是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決問題策略的學(xué)習(xí)也主要集中在該領(lǐng)域，但并不意味著要“一邊倒”。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，除了五年級(jí)“轉(zhuǎn)化”和“假設(shè)—替換”策略的學(xué)習(xí)在例題和習(xí)題上涉及三大領(lǐng)域，其他年級(jí)都鮮有涉及。策略教學(xué)應(yīng)兼顧三大領(lǐng)域，習(xí)題和例題的比例應(yīng)保持適當(dāng)?shù)钠胶?，這樣才能對(duì)激發(fā)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

2．在問題情境中，引進(jìn)旁注式策略名稱

在某些策略學(xué)習(xí)時(shí)，比如“枚舉”“轉(zhuǎn)化”和“假設(shè)”等，教材設(shè)計(jì)了回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過回憶曾經(jīng)在哪些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用過例題講授的策略，從而更好的感悟所學(xué)策略的價(jià)值。以五年級(jí)上冊(cè)的“枚舉”為例，書中呈現(xiàn)了“一組一組地寫出10可以分成幾和幾”回憶板塊等，當(dāng)學(xué)生回憶出滲透策略思想的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們不僅為回憶出知識(shí)而感到驕傲，更多的是折服于“枚舉”策略的魅力，從而更堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)解決問題策略的信念。雖然教材編排是以主題單元和分散滲透的形式呈現(xiàn)，但可以在核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)于那些雖未學(xué)習(xí)卻又已經(jīng)涉及的策略，可以通過旁注標(biāo)簽的形式去進(jìn)行策略的初步介紹。任教時(shí)，老師可以對(duì)其稍作解釋也可以讓學(xué)生自學(xué)掌握。

3．從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，采用“多步走”方法

教材在每一單元安排了兩道例題，一律是采用“兩步走”教學(xué)方法，第一步體現(xiàn)在例1中，通過解決實(shí)際問題去初步體驗(yàn)策略，第二步表現(xiàn)在例2中，應(yīng)用此策略去解決實(shí)際問題。筆者認(rèn)為不應(yīng)拘泥于這樣的形式，并且也認(rèn)為這樣安排欠妥當(dāng)，不僅存在“拔高”的嫌疑，容易造成后進(jìn)生“掉鏈子”現(xiàn)象，而且也不方便學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的個(gè)別策略，比如“轉(zhuǎn)化”策略，可以遵循循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，至少設(shè)置3道例題，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)此策略，具體而言：第1道例題集中體現(xiàn)第一、二步，即，第一步，創(chuàng)設(shè)情境——感悟策略，通過提供實(shí)際問題情境，讓學(xué)生感悟“轉(zhuǎn)化”策略；第二步，處理信息——體驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的“畫圖”和“列表”等策略，重新表征問題，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”策略。第2道例題突出展示第三步，即實(shí)踐應(yīng)用——升華策略，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試用“轉(zhuǎn)化”策略獨(dú)立解決問題，從而升華策略學(xué)習(xí)。第3道例題表現(xiàn)第四步，即總結(jié)反思評(píng)價(jià)——內(nèi)化策略，學(xué)生自己通過反思，從高層面認(rèn)可“轉(zhuǎn)化”策略，體會(huì)學(xué)習(xí)掌握“轉(zhuǎn)化”策略的價(jià)值。

“解決問題策略”教學(xué)單元的重新調(diào)整，必然也會(huì)引起教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上的新改變，無(wú)論是教材編輯者還是任教的一線教師，都需要在實(shí)踐中不斷做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，為不斷完善教材和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作出不懈努力。

（責(zé)編 羅 艷）

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1007-9068（2015）23-066