有效目標(biāo)問題化，促進(jìn)課堂高效互動(dòng)

廣東深圳市坪山新區(qū)教科研中心（518118） 袁 園

有效目標(biāo)問題化，促進(jìn)課堂高效互動(dòng)

廣東深圳市坪山新區(qū)教科研中心（518118） 袁 園

目標(biāo)問題化，是指在確定目標(biāo)之后，以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生分析、探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問題有關(guān)，可見目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的、有效的問題化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中所占的重要地位，這不僅有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流，并且直接決定了教學(xué)的實(shí)際效果。

有效 目標(biāo) 問題化 互動(dòng)

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@句話足以說明在教學(xué)活動(dòng)中，有效地將教學(xué)目標(biāo)問題化是成功教學(xué)的一個(gè)良好開端。在實(shí)際操作中，目標(biāo)的問題化，有利于教師理清教學(xué)思路，突出教學(xué)重難點(diǎn)。不少教師在研討時(shí)提出困惑：目標(biāo)確定之后，該如何有效、高效地實(shí)施和達(dá)成？怎樣創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)問題才是對學(xué)生有利的呢？事實(shí)上，可以從以下幾方面努力。

一、緊繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”平鋪直敘的講解一般不會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發(fā)散性提問。

例如“中位數(shù)和眾數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確：1．理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義；2．怎樣求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果只是干巴巴地告訴學(xué)生今天要學(xué)的內(nèi)容，提問：“什么是眾數(shù)？什么是中位數(shù)？如何求？”問題一出，估計(jì)大部分學(xué)生都覺得無趣和無聊。有位教師卻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生非常感興趣的情景“小灰灰與爸爸灰太狼的故事”：“為了激勵(lì)小灰灰認(rèn)真讀書，灰太狼說只要小灰灰在期中測試中達(dá)到全班的平均水平就可以去兒童樂園玩。成績出來了，小灰灰的成績是83分，班上的平均分是81分，這是不是意味著小灰灰達(dá)到他們班的平均水平了？”大家一致認(rèn)為小灰灰達(dá)到了，可以去游樂場玩。“但是老奸巨猾的灰太狼可不是那么容易對付的，它要看小灰灰班上所有同學(xué)的成績，不看不知道，一看嚇一跳，全班之中只有一個(gè)同學(xué)比小灰灰的成績低，而且只有13分?！甭牭竭@里，大家都覺得被平均數(shù)欺騙了，這時(shí)教師及時(shí)引出“中位數(shù)”，所有的學(xué)生一下子就被吸引住了。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)對于目標(biāo)的達(dá)成起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生在強(qiáng)烈的矛盾沖突中進(jìn)入這節(jié)課，自然而然，水到渠成。

二、問題要有統(tǒng)領(lǐng)性，避免小問題串講串問的毛病

黃愛華教師曾提倡“大問題”教學(xué)法，這個(gè)方法其實(shí)就是在把目標(biāo)問題化的過程中，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出一個(gè)或者兩個(gè)大問題，在解決問題的過程中提升學(xué)生的能力。他在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題“為什么水井蓋是圓形的？”從而引發(fā)學(xué)生去探索圓究竟有什么樣的特性，使得水井蓋是圓的。學(xué)生拿著圓形、方形、長方形等形狀的物體開始實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“只有圓形不會(huì)輕易地掉進(jìn)井里，保證了安全，同時(shí)在運(yùn)輸?shù)倪^程中，圓可以平穩(wěn)地滾動(dòng)，方便運(yùn)輸”，進(jìn)而思考“為什么圓作為井蓋不會(huì)掉進(jìn)井里呢？”原來是因?yàn)樗淖铋L的直徑都是相等的?！盀槭裁催\(yùn)輸這么方便呢？”原來是它的半徑都相等，也就是圓心到地面上的距離都是相等的，所以可以平穩(wěn)地滾動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)大問題的引導(dǎo)下層層深入，從而對圓有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。這比起傳統(tǒng)的教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、有效的措施解決問題，學(xué)生能力得到真正的發(fā)展

提問只是手段，解決問題才是目的。通過有效的措施解決問題，讓問題的解決過程成為學(xué)生討論、探究、合作的過程，而不能簡單地追求問題的答案，把課上成答題課。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我用“三角形的內(nèi)角和是多少，你是通過何種方法驗(yàn)證的？”這一問題貫穿全節(jié)課，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在操作、想象、思考、討論中掌握三角形內(nèi)角和的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑。通過這樣的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

總之，目標(biāo)問題化是一種技巧，更是一種藝術(shù)，它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學(xué)過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂，這就是教學(xué)設(shè)問促進(jìn)有效互動(dòng)的最高境界。

（責(zé)編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）23-086