談三年級習(xí)作教學(xué)策略

江蘇張家港市白鹿小學(xué)（215600） 徐 靜

三年級正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。因此，三年級的習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著承上啟下的任務(wù)，成為語文學(xué)習(xí)的一條分水嶺。從二年級的“寫話”到三年級的“習(xí)作”，不只是概念的改變，更是學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)的飛躍。而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是循序漸進(jìn)的，不存在明顯的分水嶺，更不存在跳躍性的發(fā)展規(guī)律，但由于教師指導(dǎo)上的盲目性、隨意性，學(xué)生往往無材可選，無事可寫，寫出的文章語句平淡，順序混亂，沒有層次，甚至詞不達(dá)意。筆者在執(zhí)教三年級語文教學(xué)的過程中，悉心研究，不斷實(shí)踐，探尋了一些解決策略，現(xiàn)呈現(xiàn)并求教于大家。

一、研讀課標(biāo)，嚴(yán)密計(jì)劃

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中年段的習(xí)作要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

不少教師沒有深入領(lǐng)會、吃透上述課標(biāo)要求，缺少通盤考慮，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)存在盲目性、隨意性的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師要改變的就是自己的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃和態(tài)度，要將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，做到有的放矢。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，教師要對整冊教材的課文類型以及習(xí)作訓(xùn)練安排進(jìn)行深入的研究，同時(shí)對比語文課標(biāo)上對該年段學(xué)生習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及時(shí)間上的一些特點(diǎn)，制定出一套詳細(xì)的每周小練筆計(jì)劃。在這份計(jì)劃中，對每周的小練筆要有明確的要求及一些習(xí)作思路以及習(xí)作方法的指導(dǎo)。這樣做主要是針對孩子的階段興趣點(diǎn)來量身訂制習(xí)作套餐，降低習(xí)作的難度，幫助孩子克服怕寫作文的心理，養(yǎng)成勤練筆的寫作習(xí)慣。

請看筆者在“三年級上冊的每周習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃”中的4個(gè)例子。（1）請親自洗一次碗，感受洗碗的全過程，以《洗碗》為題，按“洗碗前→洗碗時(shí)→洗碗后”的順序記敘，挑其中一個(gè)過程，寫清怎么做、怎么想、看到的、聽到的，寫具體。（2）題目：假如我是__。想象假如你是×××，你會怎么做。每段以“假如我是×××，我會……”的方式開頭，寫3個(gè)以上。（3）看圖寫話：仔細(xì)觀察圖畫，展開想象，給人物取個(gè)名字，以《釣魚》為題，用上“烈日當(dāng)空”“滿頭大汗”“活蹦亂跳”“清澈見底”“喜出望外”等詞寫一篇作文，能寫多少就寫多少。（4）買回一種水果，仔細(xì)觀察它的外形（顏色、形狀、花紋等），然后打開它，觀察里面的內(nèi)容，再品嘗一下它的味道，最后寫一寫這過程。

從上述例子可以看出，這樣的計(jì)劃中有實(shí)踐活動(dòng)，有想象作文，有觀察作文，有生活體驗(yàn)等。計(jì)劃中不僅有要求，也有提示，還有方法的指導(dǎo)。周五，教師先進(jìn)行20分鐘的指導(dǎo)，學(xué)生在雙休日寫就不害怕了。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生養(yǎng)成了每周寫作的習(xí)慣，一方面克服了畏懼心理，另一方面習(xí)作能力在循序漸進(jìn)中得到穩(wěn)步提高。

二、存儲言語，滲透方法

1.加強(qiáng)閱讀，積累語言

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、再閱讀?！睂W(xué)習(xí)需要一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)，孩子讀的書越多，他的知識面就越廣，思維就越清晰，學(xué)習(xí)新知識就會變得越容易。語文教學(xué)只有將課堂延伸到課外，向課外閱讀進(jìn)軍，向生活進(jìn)軍，才能真正學(xué)好語文，用好語文。

開學(xué)初，教師給每個(gè)孩子開出課外閱讀清單，要求孩子堅(jiān)持每天進(jìn)行課外閱讀，設(shè)計(jì)每周課外學(xué)習(xí)小結(jié)，讓家長、孩子每周進(jìn)行課外閱讀小結(jié)，然后將小結(jié)在班中公開，對課外書看得多的孩子給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)設(shè)你追我趕的讀書氛圍，讓學(xué)生愛讀好書，多讀好書。這樣為學(xué)生的習(xí)作儲備源源不斷的“活水”，學(xué)生作文時(shí)必能得心應(yīng)手。

2.讀寫結(jié)合，注重滲透

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。三年級學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只要學(xué)生習(xí)作有法可依，他們就能克服畏難情緒。我們教語文就是為了讓學(xué)生學(xué)會用語文。習(xí)作指導(dǎo)不應(yīng)體現(xiàn)在專門的習(xí)作課上，應(yīng)滲透到每節(jié)語文課中。無論怎樣的教材，都可以做各種形式的習(xí)作滲透。教師如果能夠從一開始的結(jié)構(gòu)、分段、標(biāo)點(diǎn)使用等最基本的常識開始滲透，到好詞好句的積累、修辭手法的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等比較專業(yè)的習(xí)作方法的滲透，學(xué)生在這種長時(shí)間的熏陶中總會有收獲。

比如“總—分”寫法、“總—分—總”寫法是三年級習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。筆者在執(zhí)教第五冊第六課《西湖》時(shí)滲透習(xí)作教學(xué)。首先引領(lǐng)學(xué)生感受西湖美景——“月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升……人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了?！比缓螅笇?dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，拋出練習(xí)題：“仿照短文寫法寫一段話——‘夕陽下的小公園，又是一番景象……’圍繞第一句話可以寫寫夕陽的余暉，夕陽映照下的水面、樹木、花兒、人群等。例如：‘夕陽下的小公園，又是一番景象。你聽……馬路兩旁……垂柳……花兒……水面……河底的小魚……??！夕陽下的小公園真美??！’”

在閱讀教學(xué)中，抓住文本中的一個(gè)點(diǎn)，時(shí)時(shí)進(jìn)行習(xí)作片段的訓(xùn)練，漸漸地，由小變大，由少聚多，由淺入深，學(xué)生對表達(dá)的方法、技巧就會越積越多，習(xí)作表達(dá)就會越來越得心應(yīng)手。

三、多元評價(jià)，享受成功

1.評價(jià)主體的多元化

改變教師是單一的評價(jià)主體，而學(xué)生無法參與評價(jià)過程，只能充當(dāng)被評價(jià)對象的這一不合理現(xiàn)象。評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評價(jià)中，使評價(jià)主體多元化。以學(xué)生的評價(jià)為例，可以考慮以學(xué)生自評、小組互評、平行班互評、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合等方式來實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

針對每位學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，目的是給更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不作硬性規(guī)定。

3.評價(jià)手段的多元化

習(xí)作教學(xué)評價(jià)的手段應(yīng)該多種多樣。例如，每一篇小練筆，教師做到分類處理，對不同程度的學(xué)生都大力揚(yáng)，再給學(xué)生搭建平臺，或安排學(xué)生上臺展示，或制作小報(bào)，或發(fā)信息告知家長，盡可能讓更多的學(xué)生嘗到被表揚(yáng)的甜頭，從而激發(fā)他們創(chuàng)作出新作品。

總之，三年級習(xí)作教學(xué)其實(shí)不難，只要周密計(jì)劃，巧撥智引，方法指導(dǎo)到位，再以正確的評價(jià)機(jī)制輔助，就能收獲“稻花香里說豐年”的喜悅。