對習(xí)作指導(dǎo)課《說說心里話》的深度思考

廣西賀州市富川縣第一小學(xué)（542700） 林紅英

“感人心者，莫乎于情?！蔽淖值牧α縼碜晕覀兊乃枷牒透星椤Ｕ媲槭俏恼碌撵`魂。抒發(fā)的感情真實與否，是一篇作文格調(diào)高低的關(guān)鍵。只有在作文中自然地表達(dá)自己的真情實感，才能引起讀者的共鳴。作文是語文教學(xué)的重難點，也是教師感到十分棘手的課題。我們的教學(xué)對象是學(xué)生，他們?nèi)诵∏槎啵f他們是“情感的王子”并不夸張。學(xué)生的情感會形成一種張力。聰明的語文教師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的動力。只有恰如其分地運用學(xué)生的情感，使他們把情用在作文上，才能做出好文章來。怎樣才能充分發(fā)掘?qū)W生的情感，使之在作文中閃光？我結(jié)合蘇教版五年級上冊第四單元的習(xí)作指導(dǎo)課《說說心里話》來談一談。

一、教師入情，課前深度醞釀

對于一篇文章，教師在教授之前一定要用心來感受它，用情來理解它，真正地把握它，把其中的情感充分地吃透。只有這樣，才能做到用情來上課，才能以情來感動學(xué)生，從而使學(xué)生理解其中的情感。習(xí)作教學(xué)也是如此。如果作為引導(dǎo)者的教師不能入情入境，在課堂上融入真情實感，又何以期待學(xué)生抒發(fā)真感情，寫出飽含深情的文章呢？在備習(xí)作指導(dǎo)課《說說心里話》時，我翻閱了這個學(xué)期我與學(xué)生在課堂上激情飛揚、學(xué)生在運動場上奮力拼搏的照片，靜靜地回憶這三個月來我與學(xué)生一起走過的日子。三個月，有剛接手一個班的辛苦勞累，有學(xué)生一下子無法適應(yīng)、接受的苦惱，但更多的是看到學(xué)生取得的進(jìn)步、奮力拼搏的快樂。看著看著，我心里有一種急切地想與學(xué)生交流的沖動。帶著這種感受，我走進(jìn)了課堂。學(xué)生被我的深情感染了，也很快進(jìn)入情境，敞開心懷，流露真情。因此，作為教師，課前醞釀，上課時入情入境，才能迅速感染學(xué)生，把學(xué)生內(nèi)心深處的真情激發(fā)出來。

二、“情”字牽手，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，學(xué)生對作文課都有很強(qiáng)烈的抵觸心理，他們怕上作文課，討厭寫作文，沒辦法時就借助作文書，上網(wǎng)查，而且這種現(xiàn)象十分普遍。原因有很多，首先就是學(xué)生不感興趣。對作文產(chǎn)生不了興趣，沒有共鳴，就沒有感情。沒有主動性，學(xué)生就不想寫，更寫不好。怎樣才能激起學(xué)生的寫作興趣呢？我覺得“情”就是最好的引線。前段時間，我在網(wǎng)上聽了一位張老師教的習(xí)作指導(dǎo)課《春天的田野》。課堂中，張老師創(chuàng)設(shè)的情境可謂讓我大開眼界。以前，我上課也經(jīng)常使用多媒體，而且自認(rèn)為得心應(yīng)手?？赡翘炻犃藦埨蠋煹恼n，才知道什么是真正的得心應(yīng)手：從優(yōu)美舒心的背景音樂到一張張圖片——爛漫的野花、青翠的山野、田間勞作著的農(nóng)民、曠野里放風(fēng)箏的孩子，足以讓學(xué)生心中充溢著寫作的欲望。之后，張老師有感情地朗讀事先準(zhǔn)備好的一篇描繪春天的下水文。配合著背景音樂，他把學(xué)生帶進(jìn)了美麗迷人的春天。這種多媒體與語言的完美配合讓我感嘆。如此的導(dǎo)入怎能不激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，打心底里涌動著寫作的沖動呢？受這節(jié)課的啟發(fā)，在指導(dǎo)學(xué)生寫《說說心里話》時，我首先出示學(xué)生學(xué)習(xí)時、運動時的幾組照片，再配上優(yōu)美動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍；然后深情地對學(xué)生說出自己的心里話，把學(xué)生和老師的距離拉近，讓學(xué)生感受真情，進(jìn)入情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時被激發(fā)，說的氛圍變得很濃厚，效果也非常不錯。

三、動情交流，觸及內(nèi)心深處

教與學(xué)是在師生交流中進(jìn)行的。成功的教育，取決于多種因素，一個重要的因素就是教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量。“情動而辭發(fā)?！比裟芗ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，師生、生生在課堂上動情交流，就有助于學(xué)生感情的進(jìn)一步發(fā)展。古人曾說：“得人心者，莫過于情。”在我國，自孔子以來，歷代學(xué)者也都非常強(qiáng)調(diào)情感的感染作用和教育作用。明代學(xué)者王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”這些都表明了情感交流的重要性。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生間的情感交流。在習(xí)作指導(dǎo)課《說說心里話》中，我滿含深情地對學(xué)生說出了心里話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的交流氛圍。學(xué)生帶著感情進(jìn)入了情境，對教師或其他對象訴說出內(nèi)心深處最真實的想法。有一位比較調(diào)皮的學(xué)生深情地對我說：“林老師，我知道我老搗蛋，老是惹您生氣，其實我真的不想這樣，但就是管不住自己?？吹侥鷼猓乙埠茈y受！老師您放心，我以后一定會盡力做好的！”他的這番話令我感到既意外又驚喜。還有一位平時不怎么愛說話的女生，也細(xì)聲細(xì)語地說：“我想對我爸爸說：‘爸爸，我好久沒見到您了，我好想您！您為了我們姐弟倆能過上好的生活，自己一個人到廣東打工，肯定非常辛苦。’我想對您說：‘不要去做那么辛苦的工作了，我不想要那么多錢，我只想要你陪著我們?！闭f到最后，她的眼淚都快掉下來了，其他學(xué)生無不動容。由此看出，只有真正地融入感情，動情交流，才能勾起內(nèi)心深處最真實的想法，做到打動人心。

四、移情入文，感情得以升華

說是為了更好地寫。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課中，引導(dǎo)學(xué)生說只是手段，讓其寫好才是目的。小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則是導(dǎo)演與策劃。一堂好的作文課需要教師精心策劃。在學(xué)生的真情實感得以表達(dá)后，教師要及時地讓其移情入文，這樣才能真正達(dá)到文人合一的目的。教完《說說心里話》的指導(dǎo)課后，我立即用下一節(jié)課的時間讓學(xué)生作文，以便學(xué)生能迅速地把內(nèi)心的情感內(nèi)化為文。一位學(xué)生在習(xí)作《我想擁有快樂的童年》中，敘述媽媽在雙休日給她報了很多個輔導(dǎo)班，讓她忙得沒有一點玩的時間的事。在結(jié)尾處，她寫道：“‘望子成龍，望女成鳳’是所有家長的期望，我也能理解媽媽對我的期望。但是，媽媽，您不止一次地給我描述過，您的童年雖然沒有玩具，卻過得輕松快樂。您有沒有想過，我的童年里，除了大堆的玩具，就是學(xué)習(xí)，唯獨沒有快樂！媽媽，我想擁有一個快樂的童年。您能幫我實現(xiàn)這個愿望嗎？”像這樣真實表達(dá)自己內(nèi)心想法的作文，還有很多篇，在批改的過程中，我被他們那獨特、細(xì)膩的內(nèi)心感受所打動。所以，教師深度發(fā)掘?qū)W生的情感后，再及時讓學(xué)生把情移入文中，情感才能在作文中得以升華，才能打動人心。

“情到真處文自流?！痹谧魑慕虒W(xué)中，只有把教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生的生活中，觸及學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生順暢地吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動，有了創(chuàng)造的激情，那么作文課堂自然會成為他們心靈對話的精神樂園。學(xué)生帶著自己的真情實感去感受，自然能無拘無束地表達(dá)，在作文的舞臺上上演自己的故事。