《我和祖父的園子》從內(nèi)容到形式的文本細(xì)讀

江蘇昆山國(guó)際學(xué)校（215300） 袁干斌

語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)言文字表達(dá)的“密碼”，學(xué)生并未有機(jī)會(huì)接觸和領(lǐng)悟。以《我和祖父的園子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一文來(lái)說(shuō)，學(xué)生其實(shí)極易被課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景所感染，在此基礎(chǔ)上，我們要做的是引導(dǎo)他們體悟作者極富個(gè)性的語(yǔ)言背后所隱藏的言語(yǔ)應(yīng)用范例及構(gòu)成方式。從語(yǔ)文的角度看，這種對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特色的把握及習(xí)得才是閱讀教學(xué)的要意。

一、感受充滿兒童趣味的文風(fēng)魅力

作為蕭紅代表作中的文字，《我和祖父的園子》的語(yǔ)言特色主要表現(xiàn)在作者孩子氣的、稚拙純樸而又清新自然的行文上。

例如：“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”

對(duì)園子里這些小昆蟲(chóng)最感興趣的，當(dāng)然是孩子，但在對(duì)這些昆蟲(chóng)進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者卻并未刻意使用形容詞。這當(dāng)然不是作者詞匯的匱乏，而是一種故意的簡(jiǎn)單。這種簡(jiǎn)單，把兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有限恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了出來(lái)，也讓我們看到景物背后孩子的目光。目光中，是兒童單純的喜悅，從字里行間一點(diǎn)點(diǎn)露出來(lái)。

再如：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！?/p>

這樣的句式，借用了兒童語(yǔ)言簡(jiǎn)短樸素的特點(diǎn)，不講究句法和語(yǔ)氣的錯(cuò)綜，不假雕飾，有一種“據(jù)事以閑，在用實(shí)巧”的意味。

二、破解文字背后的語(yǔ)言表達(dá)密碼

《我和祖父的園子》中有這樣一段文字：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！?/p>

表面上作者是在分門(mén)別類(lèi)地描述園子中的各種景象，實(shí)際上這里表達(dá)的是兒童視覺(jué)的活躍，透漏著一種孩子氣的對(duì)自由的歡呼和禮贊。在孩子眼里，園中的一切都是快樂(lè)的、無(wú)拘無(wú)束的——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@種自由，如果直說(shuō)出來(lái)，是不能打動(dòng)人的，它需要通過(guò)特殊的語(yǔ)言形式來(lái)加以傳遞。蕭紅的成功之處，就在于通過(guò)看似信手拈來(lái)的隨意鋪陳，為我們提供一系列微妙的感受。這段文字，用特有的方式告訴我們——為文之道，在于發(fā)現(xiàn)自己的感覺(jué)，深化自己的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)獨(dú)特地語(yǔ)詞化。

三、實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的同構(gòu)共生

語(yǔ)文教學(xué)要在理解語(yǔ)言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式的同構(gòu)共生。在《我和祖父的園子》中，我安排了練筆環(huán)節(jié)：“蕭紅表面上是在寫(xiě)花、鳥(niǎo)、倭瓜、玉米、蝴蝶……說(shuō)它們想怎么樣就怎么樣，其實(shí)她也在說(shuō)自己。結(jié)合課文前面的內(nèi)容，誰(shuí)能仿照作者的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)小時(shí)候的蕭紅？想象一下，在園子里，在祖父的寵愛(ài)下，她都會(huì)做些什么，鬧些什么？請(qǐng)圍繞‘在園子里，我也是自由快樂(lè)的’來(lái)寫(xiě)一段話。”

一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“在園子里，我也是自由快樂(lè)的。我愿意爬上樹(shù)捉蟬，就爬上樹(shù)捉蟬；愿意撲螞蚱，就撲螞蚱；想捉蝴蝶，就捉蝴蝶；想哭就哭，想笑就笑，想亂跑就亂跑；想對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)話，就對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)話，即使它慢騰騰地爬著，不理我，也沒(méi)有人笑我傻。只是風(fēng)緩緩的，又輕又軟?！?/p>

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注了文本內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師聚焦于作者的行文風(fēng)格，從文本的語(yǔ)言特色入手，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字是怎樣把人的情和意表達(dá)出來(lái)的，并在課堂上讓學(xué)生對(duì)文章中這種新鮮獨(dú)到、極為個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練遷移。課堂實(shí)踐中，學(xué)生也極易發(fā)現(xiàn)作者特別喜歡用“要……就……”“愿意……就……”這樣的句式，在表達(dá)中也很自然地模仿運(yùn)用。這種運(yùn)用，是一種語(yǔ)言納入后的表達(dá)，是一種情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。

從內(nèi)容到形式，在“言”與“意”的關(guān)系拆解中，學(xué)生真正學(xué)到了“據(jù)意擇言、選言達(dá)意”的方法。