基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的閱讀教學(xué)探微

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224001） 陳 芹

新課程改革提出，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重個性化閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被忽視、異化、替代的現(xiàn)象卻常常出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本脫節(jié)，教材孤立呈現(xiàn)的現(xiàn)象。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

一、以調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

在閱讀教學(xué)時，教師如能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，那么將會極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而成功的鏈接對文本內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時，高爾基給兒子的信中有一句話：“你要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話隱含著深刻、復(fù)雜的道理，如果教師只給學(xué)生講一些大道理，說明“給”有多好，“拿”為什么不好，這樣的講解定會使學(xué)生覺得索然無味。在學(xué)習(xí)時，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們誰能把自己生活中‘給’或者‘拿’的事情給大家分享一下？”有學(xué)生說：“我把我家剛買的新疆葡萄干和我好朋友分享了，他高興我也高興，我覺得有好東西大家分享才快樂?！庇袑W(xué)生說：“我同桌忘帶筆了，我把自己的筆借給了他，能幫助他，我很高興?！痹趯W(xué)生發(fā)表各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引申：“在這兒‘給’與‘拿’僅僅指東西嗎？還可以指哪些？”有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，紛紛說道，還可以指關(guān)心的話、祝福的話、無私的幫助……

教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇敖o”與“拿”給自己帶來的不同感受，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，在生活經(jīng)驗(yàn)的述說中對高爾基的話有了進(jìn)一步的理解。

二、以重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)是文本作者創(chuàng)作的基石，也是讀者解讀文本的基礎(chǔ)。每個坐在教室里的學(xué)生都是具有獨(dú)立思維活動的個體。教師要善于對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生在多重感悟中重組經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，文中描寫的愛既淡又濃，雖然沒有驚天動地的真情告白，卻有著“執(zhí)子之手，與子偕老”的動人描述，這種感情實(shí)在卻又不失浪漫，如“映兒，本來……不然他會吃不下去的”“爸爸沒有……也沒有……便直奔醫(yī)院……”以及“握手而眠”“不知不覺，手都麻木了”等語言描述，寫出了父母間雖然平淡卻又異常真摯的愛。在教學(xué)完這些語句后，我又繼續(xù)追問：“在平時生活中，文中父母之間的愛僅僅止于這些描述嗎？請你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勊麄兊膼圻€體現(xiàn)在哪些方面?！痹谏罱?jīng)驗(yàn)的觸動下，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，有的說：“我從媽媽叮囑映兒一定要爸爸吃完飯?jiān)龠^去，想到了在平時生活中肯定還有許多這樣的情況，聽到媽媽不舒服，爸爸就擔(dān)心得吃不下飯?！庇袑W(xué)生說：“我從爸爸的話‘我夜里睡得沉……你媽媽不肯叫醒我’能看出平時媽媽不舒服也不愿麻煩爸爸，生怕驚動爸爸，看出了他們之間的互相關(guān)心?！?/p>

在這個課例中，教師讓學(xué)生在親自觸摸文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣一來，父母平時生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)就以更加具體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在學(xué)生的個性化的體驗(yàn)感悟下，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的閱讀成了文本內(nèi)容的“加工車間”。

三、以升華學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為極點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生解讀文本的過程，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程，在這個過程中，學(xué)生對文本的無意理解、感悟會隨著閱讀的深入而不斷發(fā)生變化。教師要具有開放性的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為主體，關(guān)注學(xué)生生命的成長，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到升華。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》一課，學(xué)生在調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文本中的母親。同時，學(xué)生會很自然的就把自己是怎樣對待母親的以及文本中兒子與母親的相處形式進(jìn)行對比。在這種教學(xué)情境下，教師可以此為契機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到升華。在學(xué)到這兒時，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，今天我們從教材中認(rèn)識了一位平凡的、偉大的母親。那么，在我們身邊，也有一位默默關(guān)心著自己的母親，在平時生活中，你注意過她嗎？她為你做的哪些事最令你感動？請你以《記憶中的母親》為題目，寫下在平時生活中母親對自己關(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣一來，使學(xué)生的思維和感悟來自于文本，又超越了文本，學(xué)生對母親的感情也得到了升華。

在這個教學(xué)過程中，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鏈接課本，又基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)回歸生活，學(xué)生在表達(dá)時雖然語言還很稚嫩，但是情感是真摯的。至此，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)達(dá)到極點(diǎn)。

“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師只有對教材經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷研究，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開閱讀，才能真正讓閱讀深入人心，從而打造出一個樂讀、樂學(xué)、高效、活力的語文課堂。