對(duì)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”缺失的思考

浙江紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學(xué)（312000） 邱榮慶

對(duì)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”缺失的思考

浙江紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學(xué)（312000） 邱榮慶

“語(yǔ)文味”體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂中，要努力體現(xiàn)閑味、讀味和趣味的和諧統(tǒng)一。讓語(yǔ)文味回歸語(yǔ)文課堂，我們一方面要注重實(shí)踐、體驗(yàn)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化的語(yǔ)文實(shí)踐情景。

語(yǔ)文味 閑味 讀味 趣味

“語(yǔ)文味”這一理念自程少堂先生提出以來(lái)，得到了教育界的關(guān)注。所謂“語(yǔ)文味”是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)出情感激發(fā)、語(yǔ)言品味和價(jià)值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的統(tǒng)一。審視我們的課堂，那種先出示問(wèn)題再尋找答案的課堂；那種僅注重分析講解，以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂；那種以多媒體演示替代了學(xué)生個(gè)性化獨(dú)特感受的課堂……都缺乏語(yǔ)文課的本色，缺失了“語(yǔ)文味”。那么，語(yǔ)文味究竟是什么味？語(yǔ)文課堂教學(xué)的歸宿在哪里呢？

一、閑味——閑而不泛的語(yǔ)言訓(xùn)練，自由人文的教學(xué)氛圍

這里說(shuō)的“閑味”，絕不是漫無(wú)邊際的“閑扯”，風(fēng)馬牛不相及的“閑聊”，而是教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地點(diǎn)撥和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，闡明自己對(duì)文本的思考和對(duì)作者的理解，這是語(yǔ)文教師學(xué)問(wèn)、素養(yǎng)、智慧的自然流露。那怎樣不偏不倚、恰到好處地使語(yǔ)文保持這種語(yǔ)文味呢？

（一）導(dǎo)學(xué)——開(kāi)辟自主的空間

具有語(yǔ)文味的課堂應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)的參與熱情，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力。導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，是架起整篇課文學(xué)習(xí)的橋梁，要以學(xué)法引路，以自主突破，以班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的方式。如，教學(xué)三年級(jí)《太陽(yáng)》一課，教師可以這樣分環(huán)節(jié)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生自由閑適地讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還想知道什么。讀懂課文是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考更值得關(guān)注。其次，學(xué)習(xí)太陽(yáng)與地球、人類的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)注學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后展開(kāi)合作討論，各抒己見(jiàn)。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課寫(xiě)作特點(diǎn)后，安排一次小練筆——“閑話月亮”。引導(dǎo)學(xué)生觀察熟悉的月亮，然后仿寫(xiě)，讓知識(shí)內(nèi)化，學(xué)以致用。這樣，一改過(guò)去那種以串講為主的教學(xué)模式，學(xué)生成了課堂的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自主能力得到培養(yǎng)，怎么還會(huì)不喜歡這樣的語(yǔ)文課呢？

（二）啟思——激活積極的思維

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。一堂成功的語(yǔ)文課一定要有值得探究的問(wèn)題。這一問(wèn)題既可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，又可以讓他們帶著自己的理解去思考，更可以多維度思考，將思維有效激活。如，教學(xué)五年級(jí)的《將相和》一文時(shí)，在出示課題分析其中的人物后，筆者略作思索狀，并提出問(wèn)題：“既然有‘將’和‘相’和好之結(jié)果，那必然有開(kāi)始的不和？為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生頗為興趣，課堂氣氛霎時(shí)活躍起來(lái)。一句閑話使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的思維啟發(fā)，讓學(xué)生考慮問(wèn)題不再呈單向性，而是多角度拓展，從“不和”到“和好”都會(huì)吸引他們?nèi)ニ妓?、探究和解決。

（三）質(zhì)疑——點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花

當(dāng)前，很多教師對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)只剩下單純的語(yǔ)段分析、字詞理解，缺失語(yǔ)文課特有的味道。因此，我們要深入鉆研文本，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要提供質(zhì)疑的方法，明確質(zhì)疑的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。如，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)行文順序、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。同時(shí)，教師要及時(shí)梳理，選擇那些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論與探究，使“有疑——釋疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生積極參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程。

二、讀味——反復(fù)咀嚼的情感體驗(yàn)，行之有效的積累鞏固

具備“語(yǔ)文味”的課堂就是書(shū)聲朗朗的課堂。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要體現(xiàn)讀書(shū)的層次性，每一次讀書(shū)都要有不同的要求。

（一）重視朗讀——保持體驗(yàn)的有效方法

在現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了節(jié)省時(shí)間抑或?yàn)榱苏n后作業(yè)，一篇好好的文章被割裂成幾個(gè)大問(wèn)題?？上攵@樣的學(xué)習(xí)效果是不好的。教師如果把講解分析的時(shí)間用在朗讀上，會(huì)起到事半功倍的效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就得把朗讀進(jìn)行到底。在一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)上，兩個(gè)教師同時(shí)教學(xué)《威尼斯的小艇》一文。在學(xué)習(xí)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一環(huán)節(jié)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生找出文章從幾個(gè)方面表現(xiàn)船夫技術(shù)好的，然后就用列表的方式填寫(xiě)。等大部分學(xué)生畫(huà)好表格填上內(nèi)容，半節(jié)課時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。而另一個(gè)教師則完全不同，她讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)段，邊讀邊標(biāo)出體現(xiàn)船夫技術(shù)好的詞語(yǔ)，同時(shí)注意體會(huì)為什么用上這些詞；然后抓住這些重點(diǎn)詞讀出對(duì)船夫的贊賞。這樣，不但學(xué)生學(xué)得輕松自如，讀得興致勃勃，而且對(duì)船夫精湛的駕駛技術(shù)也就了然于心中了。

（二）進(jìn)行積累——形成素養(yǎng)的根本途徑

形成語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累。新課標(biāo)提出了明確的積累要求。作為語(yǔ)文教師要深刻理解其重要性和實(shí)際意義，并在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行積累方法的滲透。小學(xué)語(yǔ)文積累包括語(yǔ)言材料的積累，如文字、詞匯；語(yǔ)言規(guī)范的積累，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)律；美文的積累，如記誦教材中精彩的語(yǔ)段篇章。這些句、段、篇包含著生動(dòng)的詞匯、豐富的內(nèi)涵、精辟的見(jiàn)解、深邃的思想，是創(chuàng)作者嘔心瀝血的產(chǎn)物，是學(xué)生模仿、借鑒語(yǔ)言的最佳范本。背誦作為母語(yǔ)教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，仍然是當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)者應(yīng)該牢固掌握的一種武器。

三、趣味——生動(dòng)有趣的師生互動(dòng)，豐富多樣的教學(xué)途徑

有語(yǔ)文味的課堂要注重知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。教學(xué)的有效性大多源于興趣的激發(fā)。趣味性帶給學(xué)生充滿美好和情趣的語(yǔ)文課堂，讓他們真情投入，并且樂(lè)此不疲。

（一）創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文來(lái)自于生活，生活中有情趣，于是語(yǔ)文也有了情趣。當(dāng)今的小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，很喜歡表演。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)充滿情趣的文本情境，利用課本劇、小品等形式激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。那些富有情趣的文本角色，讓學(xué)生來(lái)演一演、秀一秀，尊重學(xué)生在表演中的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣會(huì)使他們?cè)絹?lái)越敢說(shuō)敢演，使課堂變得有生氣。即便有些不適合表演的課文，但學(xué)生理解有難度，也要把學(xué)生帶進(jìn)文本情境中。這就需要語(yǔ)文教師充分挖掘背景資料、歷史傳記、風(fēng)土人情，收集大量相關(guān)的信息來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）警惕“花盆效應(yīng)”，增強(qiáng)實(shí)踐能力

反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然現(xiàn)代化教學(xué)媒體層出不窮，讓我們的學(xué)生大飽眼福，但這樣的教學(xué)是在“花盆環(huán)境”中進(jìn)行的，不能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行探索。教師應(yīng)該打破常規(guī)，拓展課堂，因地制宜地安排一些可操作性，有實(shí)際意義的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，教學(xué)《我家跨上了“信息高速路”》一課，如果學(xué)生單純地從書(shū)本上接受網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，那肯定是枯燥無(wú)味的。教師如果在課前讓學(xué)生與父母一起上網(wǎng)去沖浪，記錄上網(wǎng)感受，課堂上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身體驗(yàn)與收獲，那課堂一定會(huì)生動(dòng)活潑。

語(yǔ)文味是教學(xué)過(guò)程中閑味、讀味和趣味的和諧統(tǒng)一。讓語(yǔ)文味回歸語(yǔ)文課堂，我們一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，注重實(shí)踐、體驗(yàn)；另一方面要不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化的語(yǔ)文實(shí)踐情景。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-015