淺議楹聯(lián)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

浙江杭州市余杭區(qū)太炎小學城北校區(qū)（311100） 張燕芬

淺議楹聯(lián)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

浙江杭州市余杭區(qū)太炎小學城北校區(qū)（311100） 張燕芬

楹聯(lián)是漢語言特有的文學形式，最充分地表現(xiàn)了漢語的特征，具有無窮的魅力。作為語文教師，要創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。對楹聯(lián)藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，要追尋它的歷史，探索它的形式，讓學生在課堂內(nèi)外運用楹聯(lián)。

課程資源 楹聯(lián) 開發(fā) 利用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導教師要開發(fā)課程資源，并指出：“各地區(qū)都蘊藏著多種語文課程資源……自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程資源……語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”因此，我們應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，讓學習語文的過程充滿生命的活力，成為孩子完善、豐厚自己文化底蘊的愉快歷程——這是語文教學的崇高使命。漢語是一種充滿詩意的語言。楹聯(lián)作為漢語言特有的文學形式，最充分地表現(xiàn)了漢語的特征。它以極短小的篇幅展現(xiàn)了漢語對仗工巧、音韻和諧之美，具有無窮的魅力。楹聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。我們應(yīng)該繼承和發(fā)展這一藝術(shù)。

“禹航者，夏禹東去，舍舟登陸，因以為名?！鄙裥愕挠嗪兼?zhèn)已有兩千余年的歷史。這塊人杰地靈的風水寶地留下許多文人墨客的綺思妙句，錦聯(lián)華章，讀之如坐春風，如飲甘霖。鑒于此，筆者和同事、學生一起在楹聯(lián)的世界里求索。

一、追尋：歷史源遠流長

誦古詩，論風俗，知春聯(lián)。

【教學案例】

（出示《元日》）

師：老師今天把這首詩帶來，大家一起美美地讀一讀，體味一下，你會發(fā)現(xiàn)詩里藏著許多有趣的過年風俗。

（學生誦讀古詩并交流，明確過年的風俗：爆竹聲聲、喝屠蘇酒、換桃符）

師：“新桃換舊符”是什么意思呢？

（學生回答，教師補充）

（師生共同交流春聯(lián)的歷史：桃符→春聯(lián)→明清發(fā)展→春聯(lián)的普及）

師：春聯(lián)就是起源于“桃符”，請看一下桃符。（學生看課件）民間傳說桃木能辟邪。古時習俗，新年時用桃木板畫上降鬼大神畫像，懸掛在門旁。后來，慢慢地演變?yōu)樵谔夷景迳项}吉祥祝福的聯(lián)語，這樣一來桃木可以鎮(zhèn)邪，二則表達自己美好的心愿，三則美觀門戶。相傳，五代后蜀皇帝孟昶所提的“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”是最早的春聯(lián)。春聯(lián)真正普及，元太祖朱元璋功不可沒。課外，大家可收集一下朱元璋與楹聯(lián)的故事。從此，楹聯(lián)這一文學形式也不再只局限于春聯(lián)，我們可以在很多場合看到楹聯(lián)的身影，比如——

生：喜聯(lián)、挽聯(lián)、壽聯(lián)，新屋落成聯(lián)、店鋪開張聯(lián)，各種名勝古跡上也有對聯(lián)。

師：我國古代出現(xiàn)了許多家喻戶曉的對聯(lián)高手。明朝的解縉，清代的紀曉嵐、鄭板橋等，他們留下了不少的楹聯(lián)佳作，同時也有許多故事流傳至今哦！

（欣賞過年人們寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，春聯(lián)背景下的全家福等照片）

【反思】

作為浙江省試教先進單位，經(jīng)典古詩詞誦讀是學校的一大亮點。素有“詩中詩”美譽的楹聯(lián)課程開發(fā)，為孩子們親近母語打開了一扇美麗的窗戶。于是，我們從了解楹聯(lián)的歷史入手，幾次備課，無數(shù)次修改后，設(shè)計了以上的活動方案。先讓孩子們誦讀他們熟悉的古詩《元日》，展開古時過年習俗的討論；再引出“新桃換舊符”就是現(xiàn)在的楹聯(lián)；然后以孩子們最感興趣的講故事的形式，并以形象直觀的課件加以輔助，介紹楹聯(lián)。這樣讓他們了解聯(lián)源遠流長的歷史：楹聯(lián)起源于桃符，隨著文學的發(fā)展，人們在桃符上題聯(lián)語，在明清時期得到迅速發(fā)展，現(xiàn)在楹聯(lián)已經(jīng)得到普及。孩子們以此聯(lián)系生活實際——處處可見楹聯(lián)的身影，感受到楹聯(lián)是一種歷史悠久、雅俗共賞的藝術(shù)形式。

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。雖然大部分學生對這一歷史還是比較陌生，很多知識都是教師在講解，但是留給學生自己去收集整理的內(nèi)容還是很多，如朱元璋在民間留下的春聯(lián)墨寶，明清時期解縉、紀曉嵐等對聯(lián)高手流傳下來的楹聯(lián)佳話……

二、探索：簡約而不簡單

賞春聯(lián)，知春聯(lián)，試身手。

【教學案例】

（一）教師出示春聯(lián)

師：請欣賞以下幾幅春聯(lián)，讀一讀，品一品，說說你發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)有什么特點。

豐年飛瑞雪

好景舞春風

東風送暖家家暖

瑞雪迎春處處春

爆竹兩三聲人間是歲

梅花四五點天下皆春

（學生自由讀春聯(lián)，討論、交流，最后概括春聯(lián)兩個特點：上下聯(lián)字數(shù)相等，詞性相同）

（二）據(jù)這兩個特點，試一下身手

1.連一連。

綠柳舒眉辭舊歲 梅桃杏李梅占先

爆竹聲聲春訊早 紅桃開口賀新年

春夏秋冬春為首 國富民強日月增輝

山歡水笑神州添彩 桃符處處歲時新

2.巧填楹聯(lián)。

（1）填數(shù)字組成春聯(lián)。

江山千古秀，中華（ ）年春。

花香飄四季，鳥語鳴（ ）春。

九州春意鬧，（ ）海氣象新。

（2）填動物名組成春聯(lián)。

雞攜竹葉去，（ ）踏梅香來。

聞（ ）歡起舞，躍馬喜迎春。

一馬當先辭舊歲，三（ ）開泰賀新年

（三）了解春聯(lián)傳統(tǒng)張貼法

師：選好一幅楹聯(lián)要進行張貼時，你覺得該如何來帖？

生：右為上聯(lián)，左邊是下聯(lián)。

師：怎么區(qū)分上下聯(lián)呢？

（學生討論許久，仍有疑惑）

師：這就必須用到楹聯(lián)的另一個特點——平仄相對。中國漢字不僅形美，橫平豎直，而且音韻也極美。為了使楹聯(lián)讀起來更錯落有致、朗朗上口，同一聯(lián)中平仄要交替，上下聯(lián)平仄要相對。

生：老師，如何來區(qū)分平仄？

師：簡單地說，在漢語拼音里，一聲二聲（陰平陽平）為平聲，三聲四聲（上聲去聲）為仄聲。比如，“東風送暖家家暖 瑞雪迎春處處春”，你們能說出它的平仄規(guī)律嗎？

（師生一起分析：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平）

師：現(xiàn)在要求不是那么嚴格，但一點必須遵守，即上聯(lián)尾字以仄聲結(jié)尾，下聯(lián)尾字一般為平聲，即“仄起平落”。這也是區(qū)分上下聯(lián)的重要依據(jù)。

出示練習：

1.區(qū)分上下聯(lián)。

開門迎春春撲面（ ） 抬頭見喜喜滿堂（ ）

爆竹增歡聲（ ） 春花含笑意（ ）

綠竹別具三分景（ ） 紅梅正報萬家春（ ）

戶納春風吉慶多（ ） 門迎旭日財源廣（ ）

2.請把下面混亂的條幅配成春聯(lián)。

（1）爆竹千聲同辭舊歲

（2）歲歲豐收歲歲有余歲歲歡

（3）梅花數(shù)點獨報新春

（4）年年迎春年年添福年年樂

（5）春花爛漫大地春

（6）喜鵲登枝盈門喜

【反思】

這一環(huán)節(jié)比較具有實用性。我們時?？吹揭恍W生為如何張貼楹聯(lián)犯難，也在一些場合看到倒過來貼的楹聯(lián)。通過這一活動環(huán)節(jié)，學生在了解楹聯(lián)淺顯的特點的同時，又能區(qū)分上下聯(lián)，懂得正確張貼楹聯(lián)的方法。

楹聯(lián)，又稱對聯(lián)，即是對仗工整的聯(lián)語。對中高段學生來說，上下聯(lián)字數(shù)相等、詞性相同比較易于理解，但楹聯(lián)的平仄相對來說是個難點。如何化難為易，使學生愉快地接受呢？為此，我抓住上下聯(lián)尾字“仄起平落”這一規(guī)律，并以此為突破口，展開各種闖關(guān)活動。在這環(huán)節(jié)中，學生的成就感較強，能運用平仄規(guī)律區(qū)分上下聯(lián)，對街頭巷尾對聯(lián)的張貼可以進行評頭論足。

了解越多，我們越有一種感覺：楹聯(lián)，簡約而不簡單，僅僅通過一兩節(jié)課是只能觸及其皮毛而已。楹聯(lián)文化博大精深，要感受其中所蘊涵的文字之美、聲韻之美、意境之美，路還很長。

為引領(lǐng)學生領(lǐng)略楹聯(lián)對仗之美，我采取一些措施讓學生感受欣賞。一是晨讀朗誦朗朗上口又貼近兒童生活的對韻歌。如：

天對地，室對家，落日對流霞。黃鸝對翠鳥，甜菜對苦瓜。狗尾草，雞冠花。白鷺對烏鴉。門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。

瓜對果，李對桃，麥穗對禾苗。雄獅對駿馬，地動對山搖。神州凱歌奏，華夏紅旗飄。英烈功勛傳千古，風流人物看今朝。

二是讓學生尋覓、感受古詩詞中的對偶句之美。如，

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

……

三、延伸：精彩還在繼續(xù)

我們就像一群沿路欣賞風景的游客，驚訝于探出墻頭的那一枝紅杏的艷麗，于是欣欣然走進花園，滿園的春色令我們心馳神往。精心設(shè)計的活動，讓孩子們都悄悄地走向楹聯(lián)；走得越近，他們越為楹聯(lián)的無窮魅力所陶醉。于是，我們不再只局限于教室內(nèi)，而是走出課堂，在余杭古鎮(zhèn)深厚的文化氛圍中尋覓楹聯(lián)，深切感悟祖國傳統(tǒng)文化的源遠流長、博大精深。

楹聯(lián)不但是語言的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)，是與繪畫、書法等中華民族特有的傳統(tǒng)藝術(shù)緊密結(jié)合的。我們來到通濟橋上，來到苕溪北岸的太炎亭、禹功亭以及卻金亭等長廊中欣賞楹聯(lián)。這是一批書法與對聯(lián)藝術(shù)融為一體的絕妙作品。學生感悟其中書文雙美、藝趣相生的魅力。

書畫興趣組的學生有了楹聯(lián)文化的熏陶，可謂是“如虎添翼”?！靶摇毙§n參加“元旦太炎小書法家送春聯(lián)”活動，她這樣寫：

“看著漸漸圍攏來看我們大展身手的人們，我有點害怕了——生怕寫不好出丑。不過我想：這次活動既然是練筆練膽子，就應(yīng)該參與，盡自己最大的努力。于是，我拿起毛筆，開始一筆一畫地寫了。‘國強家富人壽，花好月圓年豐’‘神州臻百福，盛世集千祥’……我越寫越投入。一幅幅大紅的、散發(fā)著墨香的春聯(lián)都被爺爺、奶奶、叔叔、阿姨要去了。向我要春聯(lián)的人也越來越多。我還耐心地指點了一位老爺爺，哪一幅是上聯(lián)，該貼在右手邊，哪一幅是下聯(lián)……‘這小姑娘真不簡單！’‘書法好，學問好！’我聽了這些稱贊是那么的幸福，那么的愉快?！?/p>

走進學生中間，你看，這兒圍著一群人，原來是一名男生正在考考小伙伴——這些對聯(lián)描寫的是哪位名人：

草堂留后世 詩圣著千秋

寫鬼寫妖高人一等 刺貪刺虐入骨三分玉帳深宵悲駿馬 楚歌四面促紅妝四面湖山歸眼底 萬家憂樂到心頭

剛讀出對聯(lián)，伙伴們或脫口而出：“杜甫！”“蒲松齡！”或低頭苦思冥想，或大聲嚷嚷：“再讀一遍，再讓我好好想想！”真是快樂而熱鬧的一群。

那邊的兩個小腦袋湊在一起，津津有味地看著《趣味對聯(lián)故事》……

頂天立地兩行字，博古通今一幅聯(lián)。小小對聯(lián)，學問無窮。流連于楹聯(lián)的世界，精彩仍在繼續(xù)……

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-013