構(gòu)形學原理在小學識字教學中的運用

何林英，張占平

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構(gòu)形學原理在小學識字教學中的運用

何林英，張占平

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

漢字構(gòu)形學是在漢字學發(fā)展的基礎上形成的一個新的分支，對漢字的基礎教育有著直接的指導作用。其中漢字構(gòu)形原理中的構(gòu)形分析、書寫元素以及構(gòu)件組合規(guī)則等理論在小學識字教學中起著重要的作用。

構(gòu)形學原理；識字教學；書寫元素

漢語言文字是中華文化的重要組成部分，凝聚著我們偉大民族的智慧，更是重要的交際工具和信息載體，我們應該熱愛漢字，寫好漢字。新課程小學語文教學改革在教學指導思想上，強調(diào)了漢字教學的重要性。2011年教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準（2011版）》[1]（以下簡稱《標準》）對漢字教學也提出了明確的規(guī)定，如在“學段目標與內(nèi)容”中提出：

第一學段（1～2年級）（節(jié)選）

識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4.努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢宇，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

《標準》中這些詳細的要求就是漢字教學的具體任務。對于小學生而言，識字寫字是基礎，只有在漢字基礎牢固的前提下才能進行下一步的閱讀、寫作活動。因此，在某種意義上可以說，漢字教學是小學語文教育的首要環(huán)節(jié)，也是重中之重?？稍趯嶋H教學中，往往是學生還沒有掌握基本的認知與書寫能力，就開始了閱讀的學習。隨著新課標的出臺，國內(nèi)不少學者紛紛起來研究和探索符合漢語特點的漢字教學的新方法、新模式，并取得了階段性的成果。

漢字的表義特點，決定了其教學的要點必須立足于字形，在字形分析的基礎上辨別和識記字義和讀音，從而幫助小學生解決說與寫的障礙。

而漢字構(gòu)形學，“是探討漢字的形體依一定的理據(jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律。包括個體字符的構(gòu)成方式和漢字構(gòu)形的總體系統(tǒng)中所包含的規(guī)律。”[2]這是在漢字學發(fā)展的基礎上形成的一個新的分支，也是一門“既有高深理論價值又完全適用于普及應用的科學”[2]，對漢字的基礎教育有著直接的指導作用。

一、漢字構(gòu)形分析在識字教學中的運用

漢字構(gòu)形理據(jù)的分析是構(gòu)形學研究的重要內(nèi)容之一。這是因為在造字之初，漢字是根據(jù)意義來構(gòu)形的，“因義而構(gòu)形”是漢字獨特的性質(zhì)。漢字教學課堂上可以通過構(gòu)形理據(jù)的分析來幫助和鞏固學生對漢字的認知。如“苗”字，《說文解字》“艸”部，“艸生於田者，從艸從田?！薄皬钠H從田”是“苗”字的構(gòu)形，“艸生於田者”是“苗”字的構(gòu)意。通過草在田上的構(gòu)形，我們可以知道表示“禾苗”意義的“苗”字為什么由“艸”旁和“田”旁組成的。再如“牢”字，下面是個“?！弊?，上面象養(yǎng)牛的圈，合起來表示關養(yǎng)牛馬等牲畜的圈。這兩個字的構(gòu)形都可以與學習者平時的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，“當字形與其所攜帶的意義信息同漢字所記錄的語言中的詞義之間建立起某種聯(lián)系時，一個字的辨識、理解與記憶就會由難變易?！盵3]

再比如，“祭”字頭的字和“登”字頭的字，學生常會認不準，單純的灌輸起不到顯著作用，但通過構(gòu)件理據(jù)的分析，就可以達到很好的效果?！凹馈弊钟?、、示三部分組成?，F(xiàn)在我們已看不出這三部分代表什么了，但在造字之初，它是一個會意字，表示以手持肉祭祀神靈，其中作，代表肉，作代表手，示作，象祭臺形。“祭”字頭上有塊肉，如果寫成“登”字頭肉就沒了。利用這一點，我們很輕松地就把祭字頭和登字頭區(qū)分開了。

所以，如果在小學生的漢字教學中引入這樣的構(gòu)形分析，學生就會很容易認識并記住這些新識漢字的讀音和意義。

二、漢字書寫元素在識字教學中的運用

漢字的書寫元素是構(gòu)形學的另一重要研究內(nèi)容。對于現(xiàn)代文字而言，書寫元素主要是指筆畫，所謂的筆畫就是指從起筆到收結(jié)，筆尖始終不離開紙面所形成的一個線條。它是最小的書寫單位，是構(gòu)成漢字的物質(zhì)基礎，決定著漢字字形的基本走向。

筆畫與漢字的書寫有密切的關系。漢字需要一筆一筆地寫，每一筆的起落位置是固定的，每一個筆畫的寫法也是特定的，如果不遵循這個法則，就會出現(xiàn)錯別字。所以在漢字教學中，書寫元素是不可忽視的教學內(nèi)容。對于楷書而言，書寫元素是固定的，包括橫、豎、撇、捺、提、折、點等幾個筆形以及先上后下（奇）、先左后右（江）、先橫后豎（木）、先中后旁（少）、正連反斷（區(qū)）、折不過三（凹）等的筆順規(guī)則。每一個具體的書寫元素都有其固有的寫法，如果超過一定限度地偏離固有寫法，就會書寫不規(guī)范，甚至會導致錯別字的產(chǎn)生。如“扌”旁的末筆是提筆，如果寫成丿，就錯了；“凸”字如果連折四次，三筆寫就，就違反了筆順的規(guī)則；再如“天”字末筆的捺畫，由于寫的長且出現(xiàn)彎度而變成“無”；“乃”字的折筆寫不到位而變成“刀”；“辦”字兩點位置放錯寫成“為”；“廠”字橫筆不平寫成“后”的上部。由此可見，筆順的正誤影響著書寫的規(guī)范，而筆畫的正誤卻與錯別字的多少有直接的關系。

因此，如果在小學生的漢字教學中把書寫規(guī)則與具體字的筆畫筆順結(jié)合起來，樹立正確的書寫觀念，學生就會很容易掌握寫字要點，比死記每個字的筆順效果更好，從而實現(xiàn)規(guī)范書寫的目的。

三、漢字構(gòu)件組合規(guī)則在識字教學中的運用

漢字構(gòu)件的組合規(guī)則是構(gòu)形學的又一重要研究內(nèi)容。漢字的構(gòu)件組合規(guī)則主要是指各個構(gòu)件間組合的方式及其構(gòu)字結(jié)構(gòu)。漢字由有限的構(gòu)件組成數(shù)以萬計的單字，它們的組合規(guī)則并不復雜。就構(gòu)件間的組合方式而言，主要有相離（如“旦”的“日”與“一”、“吾”的“五”和“口”、“回”的“囗”和“口”都是相離的）、相交（如“中”的“丨”與“口”、“夫”的“人”與“二”、“秉”的“禾”與“又”的變形都是相交的）、相接（如“元”的“二”與“兒”、“委”的“禾”與“女”、“含”的“今”和“口”都是相接的）三種。規(guī)則雖然簡單，但每一個漢字都有其嚴格固定的組合形式，書寫時不能偏離，否則就會出錯。比如“采”字，構(gòu)件“爪”與“木”的組合方式屬于相離，表示用手摘采果實，如果“爪”部中間一筆與“木”的豎筆相接的話就錯了；再如“夫”字，如果將相交的構(gòu)件寫成相接就變成了“天”，產(chǎn)生了混淆。書寫時，如果學生掌握了這些組合的規(guī)則，就會避免寫錯別字。

此外，構(gòu)件的置向與相對位置也在識字教學中起到了重要的作用。比如“人”和“入”、“從”和“比”是由于構(gòu)件的置向不同而導致的區(qū)別；而“杏”和“呆”、“由”和“甲”、“忠”和“忡”、“紋”和“紊”、“怡”與“怠”等，卻是選用了相同構(gòu)件，但因構(gòu)件相對位置不同而產(chǎn)生了區(qū)別。如果在教學中加強對漢字構(gòu)件組合規(guī)則的介紹不僅可以提高學生書寫的水平，有效避免錯別字，實現(xiàn)漢字書寫規(guī)范的目的，還可以起到舉一反三，批量識字的效果。

總之，在小學的識字教學中，我們要用發(fā)展的眼光，依據(jù)漢字構(gòu)形理論，通過構(gòu)形分析、書寫元素與組合規(guī)則的途徑，根據(jù)需要選擇有效的教學方法，使有構(gòu)字理據(jù)可講的一定要追本溯源的講清楚，而理據(jù)不明顯或沒有的則不強求，不臆造，科學有效地提高漢字教學的質(zhì)量以及學生的識字水平。

[1]中華人民共和國教育部制定義務教育語文課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]王寧.漢字構(gòu)形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.10,23.

[3]朱志平.漢字構(gòu)形學說與對外漢字教學.[J].語言教學與研究,2002,(4).

2014-11-30

何林英（1983-）女,河北邢臺市人,畢業(yè)于河北師范大學,博士,研究方向:文字學.

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1672-4658(2015)01-0168-02

[專項課題]邢臺學院科研項目課題.課題編號:XTXY13YB007;河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題.課題編號:13041580