大學(xué)英語（EGP）與專門用途英語（ESP）教學(xué)關(guān)系研究

張靜瑤

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大學(xué)英語（EGP）與專門用途英語（ESP）教學(xué)關(guān)系研究

張靜瑤

（邢臺(tái)廣播電視大學(xué)，河北邢臺(tái) 054001）

結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長和學(xué)生需求之間的緊密關(guān)系和存在問題，研究探索基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)更加科學(xué)、更加融合、更加符合社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。

大學(xué)英語 專門用途英語教學(xué)關(guān)系 研究

一般用途英語(English for General Purposes，以下簡稱 EGP)是指大學(xué)英語教師課堂傳授的基本英語知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯、語法和句型等，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本知識(shí)技能和日常生活必備用語等；專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)是指與某種特定學(xué)科、目的或職業(yè)相關(guān)的英語，具備兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即由于從事特殊行業(yè)，需要掌握某些學(xué)科內(nèi)英語使用能力；二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要或者學(xué)習(xí)目標(biāo)而開設(shè)的英語課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化及網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的來臨，ESP教學(xué)在我國重視程度與日俱增、發(fā)展速度迅猛，逐漸成為英語教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的部分。同時(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才成為社會(huì)上各行業(yè)對英語人才的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。隨著大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高階段選修課開設(shè)的增多，國內(nèi)許多英語教育專家認(rèn)為，應(yīng)該把大學(xué)英語教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語（一般用途英語）EGP逐漸向?qū)ｉT用途英語ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，重新進(jìn)行教學(xué)關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)定位，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性英語人才。

本文擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和英語學(xué)科特點(diǎn)，對大學(xué)英語（EGP）與專門用途英語（ESP）教學(xué)關(guān)系進(jìn)行分析和研究，以期引起更多專家學(xué)者和英語教師對EGP和ESP教學(xué)結(jié)合的重視，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更為有效和實(shí)用的指導(dǎo)和幫助。

一、EGP+ESP教學(xué)模式可行性的理論依據(jù)

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的大趨勢下，國際交流的層次更加深入和廣泛，我國要應(yīng)對越來越多的國際競爭和挑戰(zhàn)，對英語人才的專業(yè)綜合素質(zhì)要求變得越來越高，更多強(qiáng)調(diào)與國際化標(biāo)準(zhǔn)接軌。

1.EGP英語教學(xué)的基礎(chǔ)性作用

EGP英語教學(xué)不容忽視且非常重要，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。如果在大學(xué)英語課程教學(xué)中，不能很好地把學(xué)生中學(xué)時(shí)期掌握的英語知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深入、提高，引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而是讓他們直接進(jìn)入全新的、難度較大的ESP學(xué)習(xí)，不但完全相悖于英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，而且對語言實(shí)際應(yīng)用能力的養(yǎng)成也毫無益處。為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)、逐步提升、扎實(shí)掌握，首先要踏踏實(shí)實(shí)的做好EGP階段的英語教學(xué)工作，遵循先基礎(chǔ)知識(shí)、后專門用途化的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步提高專門用途英語的運(yùn)用能力和水平。

2.ESP在職業(yè)中的價(jià)值體現(xiàn)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱專業(yè)階段實(shí)施方案規(guī)定》對專門用途英語課程教學(xué)的要求是：“通過指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取所需的信息?！庇纱丝梢?，專門用途英語的教學(xué)目的就是為讓學(xué)習(xí)者獲取與其社會(huì)目的相關(guān)的終端行為能力，“語言本身是教學(xué)，并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！盵1]專門用途英語在職業(yè)中的價(jià)值體現(xiàn)和涉及范圍，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般用途英語所體現(xiàn)的價(jià)值和涉及的領(lǐng)域。專業(yè)用途英語觸及到的職業(yè)范圍十分廣泛，從英語語言學(xué)、英美文學(xué)拓展到商務(wù)英語、金融英語、文秘英語、科技英語、旅游英語、醫(yī)用英語、新聞?dòng)⒄Z、酒店英語、翻譯英語、會(huì)計(jì)英語、IT英語、外貿(mào)英語、市場營銷英語、法律法規(guī)英語等諸多行業(yè)。從專業(yè)范圍講，專門用途英語屬于一種教學(xué)手段，它的教學(xué)目標(biāo)是滿足各級各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求和職業(yè)要求，具有兩個(gè)明顯的特征：一是英語學(xué)習(xí)者普遍具有非常明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么樣的程度，符合什么樣的職業(yè)要求，都有清楚的規(guī)劃。無論是從學(xué)習(xí)者的求職需要還是從業(yè)資格的角度考慮，學(xué)習(xí)過程都必須獲得在某些學(xué)科領(lǐng)域或者就業(yè)范疇嫻熟運(yùn)用英語溝通和工作的能力。二是英語學(xué)習(xí)者大多擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的英語水平，他們一般是英語專業(yè)的大學(xué)生、研究生，或者是高級工程師及休閑旅游、涉外貿(mào)易等從業(yè)者，日常工作中專業(yè)英語的使用頻率高、范圍廣、層次深，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和縱深性的特征。

3.EGP+ESP教學(xué)模式的可行性

近年來，高等院校對專業(yè)英語教學(xué)日益重視。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求主要強(qiáng)調(diào)通用英語，是最基本的英語能力，較高和更高要求這兩個(gè)層次明確提出：學(xué)生能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報(bào)告和論文，能就一般或?qū)I(yè)話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對話或討論；能用簡練的語言概括內(nèi)容較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論[2]。顯而易見，“較高要求”和“更高要求”兩個(gè)層次指向的、強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)用途英語。EGP+ESP相結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的有效途徑，更符合時(shí)代發(fā)展的要求。

二、EGP+ESP的教育教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)調(diào)研、課堂實(shí)踐和交流總結(jié)，歸納總結(jié)出并行式、分級式、支架式三種教學(xué)模式，具有實(shí)踐性強(qiáng)、師生反饋良好、便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握等特點(diǎn)。

1.并行式教學(xué)模式

并行式教學(xué)模式的基本概念是：講授-討論-講授(總結(jié)),每一環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下,由師生互動(dòng)配合共同完成，其中講授占3/4,討論占1/4。并行式教學(xué)模式在教學(xué)過程中側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在并行式教學(xué)模式下，要求學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，對ESP知識(shí)有基本的了解和掌握，有利于教師高起點(diǎn)、多角度的采用并行式教學(xué)模式開展ESP教學(xué)。同時(shí)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平要求相對較高，教師要具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在講授的環(huán)節(jié)中最大限度的引導(dǎo)學(xué)生自我理解、主動(dòng)探索和積極互動(dòng)。豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠使教師敏銳而準(zhǔn)確的捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如講授環(huán)節(jié)學(xué)生的接受程度和理解程度，互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性和積極性，探究環(huán)節(jié)學(xué)生的自學(xué)反饋和點(diǎn)撥程度等，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)策略、互動(dòng)方式和考核手段，確保師生之間在并行式教學(xué)模式下，獲得EGP知識(shí)的鞏固和ESP知識(shí)的提高。

2.分級式教學(xué)模式

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 》 的要求，大學(xué)英語實(shí)行分級式教學(xué)，這是改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的正確辦法。大學(xué)英語分級式教學(xué)模式，以教育學(xué)和心理學(xué)作為理論支撐，突破傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，創(chuàng)新思維、科學(xué)設(shè)計(jì)，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求。

從教育學(xué)角度來看，分級式教學(xué)有利于教師教學(xué)過程中因材施教、因勢利導(dǎo)，注重學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，把握重點(diǎn)、有針對性的地進(jìn)行教育。做到了解差異、尊重個(gè)性，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行深層次的提高，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生做到等一等、緩一緩、拉一拉，讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得最大限度的提高。從心理學(xué)角度去分析，分級式教學(xué)同樣適用于按部就班、由淺入深、從易到難的學(xué)習(xí)過程。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家 Stephen D.Krashen提出了“i + 1” 的概念(1985.02)，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)[3]。換句話說，為學(xué)習(xí)者設(shè)定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，具有科學(xué)合理的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛力，獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)穩(wěn)定的提高學(xué)習(xí)能力和水平。只有具備扎實(shí)的語言基本功，才能更進(jìn)一步掌握良好的英語實(shí)用能力。

3.支架式教學(xué)模式

“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了?！爸Ъ堋钡亩x是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。某種程度上，這種形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法?！盵4]支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是，以“學(xué)生為中心”的主體參與，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性和開創(chuàng)性，從而達(dá)到學(xué)生自主探究掌握知識(shí)的教學(xué)目的。

在大學(xué)英語教學(xué)中，通常會(huì)用到的學(xué)習(xí)支架有以下幾種。一是問題支架。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，教學(xué)實(shí)踐豐富的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然的、適時(shí)地提供這種支架。同時(shí)，在具有特定主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，“支架問題”具有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，注重細(xì)節(jié)等優(yōu)勢。二是建議支架。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或者共同學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以解決的問題，教師提供恰當(dāng)?shù)奶崾净蚪ㄗh，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利的繼續(xù)進(jìn)行，建議支架具有更加直接和有針對性的特點(diǎn)，能夠一針見血的指出問題的關(guān)鍵所在。三是工具支架。教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的“學(xué)”為主要教學(xué)方法和目的，教學(xué)過程中運(yùn)用的、提供的認(rèn)知、對話、合作、交流、展示、共享等都能夠稱之為工具支架。

三、EGP+ESP的課堂教學(xué)實(shí)施

在英語教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)教材的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理和教學(xué)啟示的總結(jié)等方面的工作。

1.學(xué)習(xí)教材的選擇

為了使EGP+ESP的課堂教學(xué)更加融合和順暢，教材的選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所選用的教材，其內(nèi)容和編排應(yīng)具備基礎(chǔ)性、實(shí)用性、交際性、銜接性和過渡性等特點(diǎn)。首先對EGP，即語言基礎(chǔ)知識(shí)，有系統(tǒng)性、概括性的總結(jié)，具有完整的、有效的課堂練習(xí)和知識(shí)測試。其次知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與ESP，即專門用途英語，有一定程度的銜接，能夠在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，適當(dāng)?shù)纳婕皩I(yè)用途英語的講授和學(xué)習(xí)。通過師生共同完成的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既能掌握良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又對專業(yè)用途英語獲得初步的了解和掌握，為下一步ESP的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，通過師生教與學(xué)過程中的良性互動(dòng)和協(xié)作配合，獲得EGP+ESP的課堂教學(xué)模式的完美結(jié)合和順利實(shí)施。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)

在EGP+ESP相結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，無論是課堂講授、引導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)、答疑，對大學(xué)英語教師都有較高的要求。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前極為重要和緊迫的課題，尤其是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。要培養(yǎng)和選拔一批高素質(zhì)的大學(xué)英語教育教學(xué)骨干，提升師資隊(duì)伍水平，提高綜合技術(shù)能力，更新教育教學(xué)理念，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)EGP+ESP教學(xué)模式實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)源源不斷的提供基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)速度快的高層次、復(fù)合型英語人才。

3.教學(xué)實(shí)踐的啟示

作為一名大學(xué)英語專業(yè)教師，通過教學(xué)實(shí)踐、教研組座談、問卷調(diào)查等形式的交流和討論，大家都深切的體會(huì)到，EGP+ESP教學(xué)模式的全面推廣和廣泛運(yùn)用迫在眉睫。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷深入，培養(yǎng)復(fù)合型高層次的外語人才成為社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代大學(xué)生對知識(shí)能力的需求和就業(yè)發(fā)展的需要。只有具備深厚的語言基礎(chǔ)知識(shí)和多元化的專業(yè)用語水平，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，并擁有持續(xù)上升發(fā)展的空間。

目前，高等院校英語專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)設(shè)置臉譜化、課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)以及學(xué)生能力相對單一、就業(yè)選擇空間狹窄等問題。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，只有語言基礎(chǔ)功底和專業(yè)知識(shí)水平同樣出色的學(xué)生才是當(dāng)今社會(huì)需要的外語人才，才不會(huì)面臨“畢業(yè)”即是“失業(yè)”的尷尬境地。作為外語教學(xué)工作者，我們必須站在時(shí)代的前沿，積極思考、認(rèn)真鉆研，敢于摒棄傳統(tǒng)觀念、勇于接受先進(jìn)理念，秉持對國家、對社會(huì)、對人民負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正做到“辦人民滿意的教育”。

[1]許毅蘭.淺析大學(xué)英語 EGP+ESP教學(xué)模式的可行性讀與寫[J].教育教學(xué)刊,2009,(6).

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007-9.

[3]李春燕,宋瑋.大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性[J].文教資料,2006,(10).

[4]張炳林,寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2007,(2).

2014-10-28

[科研課題]大學(xué)英語(EGP)與專門用途英語(ESP)教學(xué)關(guān)系研究.項(xiàng)目編號(hào):XTSK107

張靜瑤（1982-）,女,河北邢臺(tái)人,講師,主要從事英語專業(yè)教學(xué)與研究.

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1672-4658(2015)01-0141-03