“學(xué)講方式”下語文課堂激疑問難摭談

◎朱淑榮

“學(xué)講方式”下的語文課堂，要求學(xué)生在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上能夠“質(zhì)疑拓展”。因此上課之前要求學(xué)生依據(jù)《學(xué)案》自主先學(xué)，并圈畫出文章中不懂的地方，然后以小組為單位，統(tǒng)計疑難問題，以便在課堂上“合作釋疑”。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的疑難問題就是“合作釋疑”的“米”，如果學(xué)生提不出問題，完全是由我們老師自己根據(jù)經(jīng)驗確定“釋疑”的內(nèi)容，那么就不能調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提問的習(xí)慣。但教學(xué)實踐證明，作為農(nóng)村普通高中的學(xué)生，他們在提出問題方面的現(xiàn)狀是這樣的：

一是沒有疑問。面對一篇文章，他們自認為每個字都認識，每一句話都理解，沒有疑問，也找不到疑問，處于典型的“不知道自己不知道”的狀態(tài)。

二是雖然提出了疑問，但基本上都是在課文里，有些是沒仔細看，有些是沒仔細想，好多都是低層次的問題。比如學(xué)習(xí)《項脊軒志》一文時，好多同學(xué)提出的是關(guān)于字詞以及句子的解釋問題，其實這些只要認真看注釋，借助工具書，很多自己就可以解決了。

要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，落實學(xué)生的主體地位，就得指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷提出有價值的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，《語文課程標準》也要求學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。所以我們教師的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)激疑問難的方法，甚至要能夠在“無疑處生疑”。下面以學(xué)習(xí)蘇教版《必修三》高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生激疑問難的。

一、留足“尋疑”的時間

面對學(xué)生普遍存在的提不出問題，或者不知道從何問起，問什么的現(xiàn)象，筆者認為主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有問題。因此要重視指導(dǎo)學(xué)生細心讀書、用心讀書、反復(fù)讀書，“書讀百遍，其義自見”，這就需要在自主先學(xué)的時候給學(xué)生充足的時間?！镀焚|(zhì)》是一篇小說，文章非常長，筆者要求學(xué)生用兩節(jié)課的時間扎扎實實地讀課文，圈畫生字詞，理清文章的故事情節(jié)，并用不同的符號標記自己感興趣的句子和不理解的語句。一篇文章，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，和文本親近，真正深入到文章中去，才有“尋疑”的可能。況且人是一株能夠思考的蘆葦，孔子也說：“學(xué)而不思則罔”，對一篇文章熟悉了，就禁不住地想去研究、探討，這樣學(xué)生的思維活動就被調(diào)動起來了，他們自然地就想去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題了。

不惜時間，反復(fù)讀，反復(fù)想，是能夠激疑問難的前提。

二、指導(dǎo)“會問”的方法

學(xué)生有了質(zhì)疑的欲望，教師就要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生想在關(guān)鍵處，問到點子上，選好角度，多問幾個“為什么”、“怎么樣”，使他們的問題更有價值?！镀焚|(zhì)》這篇文章，我們可以從這樣幾個角度提出問題：

（一）從課題質(zhì)疑

題目是一篇文章的眼睛，透過它，我們可以看到文章的靈魂。這篇文章題目是《品質(zhì)》，為什么要用《品質(zhì)》做為題目，它有什么內(nèi)涵嗎？僅僅指的是格斯拉兄弟做的靴子的品質(zhì)好嗎，還有別的意思嗎？通過對文章的研究可以發(fā)現(xiàn)，除了贊美他們兄弟倆的靴子好之外，更贊美了格斯拉敬業(yè)、誠信、執(zhí)著的人品。

（二）從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑

文中提到他的“那幾雙靴子太美觀了”，“這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的品質(zhì)，確實是模范品”，他所做的靴子“非常經(jīng)穿”“一時穿不壞”，從這些語言中可以看出格斯拉兄弟做的靴子是最好的，但為什么生意這么清淡呢？他是一個優(yōu)秀的鞋匠，為什么會餓死了呢？像這種看似矛盾的地方，就可以引導(dǎo)學(xué)生提問。讓我們深入分析造成格斯拉兄弟悲劇的原因，深入到對當(dāng)時社會現(xiàn)實的批判。

（三）從細節(jié)描寫處質(zhì)疑

作為一篇小說，本文用了許多細節(jié)描寫來塑造格斯拉兄弟的偉大形象。同學(xué)們在讀文章的時候就會發(fā)現(xiàn)，文章中對格斯拉的幾次肖像描寫值得探討，是什么原因使他越來越落魄的呢？這也就能夠讓我們進一步思考當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。還有的同學(xué)注意到了文中多次提及到了櫥窗里的靴子，提出了“文章2、28、54節(jié)都提及了櫥窗中的靴子，聯(lián)系全文看，有什么作用”，通過這個小小的細節(jié)，預(yù)示人物命運的變遷，預(yù)示社會環(huán)境變遷。所以我們在讀文章的時候，一定不要小看文章中的小細節(jié)，很多時候，它們就是把握文章主旨的突破口。

（四）從語句重復(fù)處質(zhì)疑

在教讀《品質(zhì)》一文中，好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)“他做了頂好的靴子”這一句出現(xiàn)了兩次，于是提出了這兩句話的表達效果可能不一樣的問題。筆者肯定了學(xué)生讀書認真用心的做法，然后把問題交給學(xué)生，讓他們自己體會。最后得出這兩句話的內(nèi)涵不一樣，66節(jié)是他的競爭對手說的，指的是靴子質(zhì)量好。67節(jié)是“我”的話，不但指出靴子的質(zhì)量好，還有對格斯拉人品的贊賞和對他死的惋惜之情。因為品質(zhì)高于同行，雖然在競爭上輸給了同行，但他的品質(zhì)為同行所欽佩。文章中語句重復(fù)的地方，一般都是文章中的重點語句，抓住了這個，對文章內(nèi)容的理解就會更深入了。

當(dāng)然，在我們閱讀文章的時候，還有很多可以質(zhì)疑的角度，如從文章的思路處質(zhì)疑、從過渡處質(zhì)疑、從內(nèi)容順序有所變化處質(zhì)疑、從標點符號處質(zhì)疑等。只要我們教會學(xué)生熟練地掌握了質(zhì)疑的方法，就能夠提出高層次的問題，那么對文章的理解也會更深入了。

三、培養(yǎng)“多問”的習(xí)慣

要想提出有價值的問題，對農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生來說，不是一朝一夕的事情，無論在課堂上，還是在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，都要指導(dǎo)學(xué)生有意識地多問幾個“為什么”，培養(yǎng)對問題的敏感性。只有“多問”，才能從自己提出的許多問題中挑選出質(zhì)量高的問題，提高問題探討的深度。作為老師，我們要培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，讓他們的學(xué)習(xí)生活充滿懷疑的精神。此外，還要保護學(xué)生提問的積極性，所有的事情都有一個發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生激疑問難的習(xí)慣也是這樣，要有耐心來等待伴學(xué)生提問水平的提高。