數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“三性”

江蘇海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（226100） 周永美

何謂“問題情境”？問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，巧設(shè)問題情境可以使枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識變得形象、有趣、可以使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動展開思考探究，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。那么，在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、問題情境要具有趣味性

興趣是最好的老師。教育實踐證明，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的根本原因是因為覺得數(shù)學(xué)太枯燥了，太抽象了，一點意思也沒有。鑒于這點認(rèn)識，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理年齡特點等創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，那么，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識會更積極。

如教學(xué)“圓的周長”時，可以通過多媒體展示：一只調(diào)皮的小猴子分別騎上了用三角形、圓形、梯形、橢圓形、菱形、平行四邊形等做成輪子的車，可是，過一會兒，這只小猴子把用其他輪子做成的車全放在了一邊，只留下一個用圓形做成輪子的車，然后，騎著車向前方行駛。在這個課件中，當(dāng)學(xué)生看到小猴子騎著各種車輪做成的自行車行駛上下顛簸時的可愛樣子，他們樂得哈哈大笑。此時，我趁機問學(xué)生：你們知道小猴子為什么選擇用圓形輪子做成的車子嗎？與其他形狀的車輪相比較，圓形車輪有什么特別的優(yōu)勢嗎？在趣味性問題的情境下，學(xué)生對圓的特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為圓周長的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問題具有趣味性時，自然會吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生能夠主動地融入課堂教學(xué)之中，在興趣盎然的氣氛中獲得新知。

二、問題情境要具有操作性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強的特點，在課堂教學(xué)時，教師如能把抽象的數(shù)學(xué)知識通過學(xué)生動手動腦演繹出來，將有助于提升學(xué)生思維理解的深度。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生動手操作的問題情境。

如在教學(xué)完“間隔排列”后，為了使學(xué)生對“間隔”有個比較形象化的感性認(rèn)識。我創(chuàng)設(shè)了問題情境：請大家伸出小手，你能找出自己手指間有幾個間隔嗎？這個問題較為簡單，學(xué)生可以馬上脫口而出。在學(xué)生回答完畢以后，我又追問道：“對于我們一眼可以看清的事物來說，大家很容易說出間隔數(shù)，那么，對于不能一眼看出的事物來說，你會采取什么方法來解決呢？比如一根木頭長30米，如果想把它鋸成5段，你知道需要鋸幾次嗎？我們可以借這根小棒幫助解決這個問題。請大家自己試著做做看，并說說你用幾次就把小棒截成5段？”就這樣，在實踐操作中，學(xué)生順利解決了數(shù)學(xué)問題。

在這個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個有助于學(xué)生實踐操作的問題情境，讓學(xué)生在做一做、想一想中，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象化，達(dá)到了輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

三、問題情境要具有挑戰(zhàn)性

小學(xué)生好勝心強，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過自身努力攻克一個又一個的數(shù)學(xué)難題以后，他們會由衷地產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚?；趯W(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)時，教師如能創(chuàng)設(shè)出一種充滿挑戰(zhàn)性的問題情境，必將有助于學(xué)生積極思考。

如教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：首先在黑板上寫下2、20、200三個數(shù)字，然后問：“這三個數(shù)相等嗎？”（不等）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)追問：“你能在這三個數(shù)之間加上合適的符號或者單位名稱使它們相等嗎？”這個問題對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都爭先恐后地回答。有學(xué)生說：“我知道‘2元＝20角＝200分’?！庇袑W(xué)生說：“2 米＝20 分米＝200 厘米?！贝藭r，為了提高學(xué)生的探究力度，增強問題的挑戰(zhàn)難度，我又問：“誰能在這些數(shù)字后面加上同一個單位名稱，把這些數(shù)字稍作變化但結(jié)果不變，并用等號連起來呢？”由于有些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和經(jīng)驗，他們很快就給出“2 米＝2．0 米＝2．00 米。”在這個極具挑戰(zhàn)性問題的創(chuàng)設(shè)下，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。

在這個教學(xué)過程中，教師主要創(chuàng)設(shè)了一系列極具挑戰(zhàn)性的問題情境，并且這些問題之間步步遞進(jìn)，層層深入，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)到了高效教學(xué)的課堂目標(biāo)。

事實證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考探究的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了真正達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師要根據(jù)教學(xué)需要巧設(shè)問題情境，因為只有在問題情境中，學(xué)生才能入情入境，獲得真知！