打造新型數(shù)學(xué)課堂的方法淺探

陜西平利縣城關(guān)小學(xué)（725500） 呂 蒙

打造新型數(shù)學(xué)課堂的方法淺探

陜西平利縣城關(guān)小學(xué)（725500） 呂 蒙

新型的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)和諧的課堂。要打造一個(gè)新型的數(shù)學(xué)課堂，教師需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維能力、構(gòu)建真情和諧的課堂環(huán)境三個(gè)方面下工夫。

興趣 思維 真情 數(shù)學(xué)課堂

課堂是師生共同成長的舞臺，是共同經(jīng)歷的生命歷程。教學(xué)改革帶來的課堂生態(tài)的深刻變化，不僅來自于教學(xué)本身的模式表象，更觸及教育的本質(zhì)，改善著師生關(guān)系。在課改背景下，打造新型的數(shù)學(xué)課堂已成為時(shí)下的關(guān)注點(diǎn)。

一、課堂因興趣的萌生而靈動

在教學(xué)乘法口訣這一單元時(shí)，我嘗試著創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，力求引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷編制乘法口訣的過程。一開始學(xué)生興趣濃厚，主動參與的積極性很高，不僅理解了乘法口訣的來源和意義，而且在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，收獲了自信。

但隨著乘法口訣數(shù)量的增多和數(shù)目的增大，很多學(xué)生在口訣的記憶上出現(xiàn)了困難，表現(xiàn)出運(yùn)用不熟練，且容易出錯的問題。盡管課堂上采用了多種形式的活動加強(qiáng)口訣的記憶與運(yùn)用，但效果仍不理想。為了進(jìn)一步提高學(xué)生記憶口訣的興趣，我針對學(xué)生愛玩游戲的天性，設(shè)計(jì)了一個(gè)“說口訣，贏卡片”的游戲項(xiàng)目，收到了意想不到的效果。

剛開始學(xué)6的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生回家制作6張數(shù)字卡片，分別在這6張卡片的正面醒目地寫上數(shù)字1、2、3、4、5、6，然后在背面設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖案，并簽上自己的姓名。然后拿到學(xué)校，利用課間時(shí)間和同伴們玩“說口訣，贏卡片”的游戲。游戲的規(guī)則是：兩人同時(shí)出一張數(shù)字卡片，誰先根據(jù)兩張卡片的數(shù)字準(zhǔn)確地說出口訣，卡片就歸誰，看誰贏的卡片最多，誰就是超級大贏家。

任務(wù)一布置，學(xué)生們顯得特別興奮，回家就開始精心制作自己的小卡片。學(xué)生們的潛能還真大，制作的卡片不僅整潔、美觀，而且背面的圖案設(shè)計(jì)也各不相同，很有創(chuàng)意！游戲前大家都互相欣賞著各自用心制作的小卡片，不時(shí)地發(fā)出稱贊聲。課間的時(shí)候就更熱鬧了，教室里、操場上隨處可見學(xué)生們的“對決賽”。他們勁頭十足，在快樂的游戲中記憶著乘法口訣，效果真是出乎我意料！隨著數(shù)目的增大，學(xué)生們也自覺地制作出7、8、9的數(shù)字卡片，玩得不亦樂乎。

看到學(xué)生對數(shù)學(xué)有著如此濃厚的興趣，我心里暗自歡喜，只要我們多想辦法，多站在學(xué)生的視角看數(shù)學(xué)，釋放和展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以達(dá)到樂趣無窮！

二、課堂因思維的碰撞而精彩

長期的教學(xué)改革，讓我們以參與者的身份與學(xué)生共同成長，使我們能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，驚訝于他們的奇思妙想，欣賞著沿途曼妙的風(fēng)景。這一切的努力，讓我們離真理越來越近，越來越走向著教育的本源。

在教學(xué)《解決問題》一課時(shí)，一道練習(xí)題引發(fā)了學(xué)生間的一場精彩辯論：小亮一共有40個(gè)車輪，他能組裝出一列有6節(jié)車廂的小火車嗎？為什么？（此題配有情景圖，圖中畫的是小亮正在組裝一列小火車，且圖中小亮提供了一條信息：車頭用了8個(gè)車輪。）讀完題后，我先讓學(xué)生找出題中的數(shù)學(xué)信息和要解決的問題。很快，有學(xué)生指出：小亮有40個(gè)車輪，車頭有8個(gè)車輪，要組裝有6節(jié)車廂的小火車，從圖中還能看出每節(jié)車廂有6個(gè)車輪。要解決的問題是：組裝這樣的小火車40個(gè)車輪夠不夠？

明確題目意思后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：要解決“40個(gè)車輪夠不夠”的問題，關(guān)鍵是要算出什么？很快就有學(xué)生提出：要求出組裝這樣的火車需要多少車輪。接著，學(xué)生們嘗試解題，他們拿起筆就開始列算式了。就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師，這道題算不算火車頭啊？”問題剛問完，就有學(xué)生不假思索地回答：“肯定不算啦！”同時(shí)也隱隱約約聽到幾個(gè)學(xué)生半信半疑地說：“應(yīng)該算上火車頭吧！”其實(shí)，我在最初看這道練習(xí)題時(shí)也曾想過這個(gè)問題。此時(shí)，我并沒有急于給出答案。既然學(xué)生的意見有了分歧，出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，何不讓他們來個(gè)辯論呢？

于是，我便故意賣關(guān)子：“是呀，老師也很糾結(jié)這個(gè)問題，到底算不算車頭呢？誰來說說你的想法？”第一個(gè)站起來的學(xué)生很激動，邊比劃著邊說：“肯定不算嘛，題中說得很清楚啊，組裝有6節(jié)車廂的小火車，是6節(jié)車廂，沒說車頭?！闭f完，很多學(xué)生便點(diǎn)頭附和。我也隨著多數(shù)學(xué)生的意圖，指著題中的信息（6節(jié)車廂）點(diǎn)著頭說：“嗯，我覺得你說的好像很有道理！”接著，又有一個(gè)學(xué)生站起來指著課本的圖畫說：“我也是這樣想的，你看嘛，圖中的小亮就是在組裝車廂啊，車頭早就組裝好的！”此時(shí)，班長迫不及待地站起來，指著題中的信息說：“我覺得應(yīng)該算上車頭，題中的問題是這樣問的：能組裝出一列有6節(jié)車廂的小火車嗎？而不是只指車廂，還應(yīng)該算上火車頭！”接著另一個(gè)學(xué)生也等不及的站起來說：“是的，他們沒把這句話讀完整，所以才覺得不算車頭！”“噢？沒讀完整？那大家再細(xì)細(xì)地把這句話完整地讀一讀吧！”學(xué)生們開始認(rèn)真讀起來……讀完之后，我隨即問道：“現(xiàn)在你們覺得到底算不算車頭呢？”很多學(xué)生開始猶豫了，好像還有些捉摸不定。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生膽怯地舉起了小手，我示意他說說自己的想法。他激動地反問了大家一個(gè)問題：“沒有火車頭，只有6節(jié)車廂，這還算是一列有6節(jié)車廂的小火車嗎？”很多學(xué)生都笑了……我順勢問道：“那你們覺得要解決這道題，到底算不算火車頭呢？”學(xué)生們都笑著說：“不算火車頭，就不是一列完整的火車?yán)病?/p>

這道練習(xí)題的解題思路在學(xué)生們精彩的辯論中越辯越明、越辯越清了。學(xué)生也真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花！數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成不僅需要民主和諧的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生樂于思考、敢于表達(dá)、善于交流，更需要教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)，靈活選用學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)出不同的聲音，形成個(gè)性思維。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本要義，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

三、課堂因動態(tài)的生成而驚喜

應(yīng)周邊某縣的邀請，我前往該縣上了一節(jié)示范課，教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)三年級《秒的認(rèn)識》一課。雖然這節(jié)課在預(yù)設(shè)上已經(jīng)是駕輕就熟，但在教學(xué)的生成上還是收到了意外的驚喜。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幾秒”的過程中，我先讓學(xué)生觀察鐘面上秒針從幾走到幾經(jīng)過了多少秒，進(jìn)而讓學(xué)生不看鐘面說出秒針從幾走到幾經(jīng)過了多少秒。學(xué)生參與的積極性很高，表現(xiàn)很踴躍，很快就熟練掌握了時(shí)間的計(jì)算方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)為突破本節(jié)課的重點(diǎn)，我用課件出示問題：“秒針在鐘面上走一圈經(jīng)過了多少秒？”出乎意料的是，學(xué)生很快就給出了答案，秒針走一圈經(jīng)過了60秒。

看到學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地計(jì)算時(shí)間，我順勢問：“同學(xué)們還可以相互提出什么問題？”這時(shí)，有學(xué)生問：“秒針從12出發(fā)，走一圈，然后又到1，經(jīng)過了多少秒？”

這個(gè)問題對于剛剛接觸到時(shí)間概念的學(xué)生來說，確實(shí)有一定的難度，我試探著鼓勵學(xué)生：“這個(gè)問題有點(diǎn)難哦，看看哪些同學(xué)能接受他的挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生思考了一會兒，就有人給出了答案：“秒針從12出發(fā)走一圈是60秒，然后又走了一大格5秒，合起來就是65秒?！蔽译S即拿出鐘面模型，根據(jù)學(xué)生的回答，在鐘面上驗(yàn)證學(xué)生的思維過程。

本節(jié)課，從師生互動過渡到生生互動，從形象思維過渡到抽象思維，學(xué)生的思維不斷碰撞出創(chuàng)造的火花，使教學(xué)水到渠成，自然流暢，驚喜連連。課堂上的生成也是一種教育資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生獨(dú)特的思維方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的共同認(rèn)知，帶動全體學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上共同發(fā)展。

和諧課堂為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了可能，充分尊重學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的天性，數(shù)學(xué)課堂就可以收獲別樣的精彩。

（責(zé)編 童 夏）

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1007-9068（2015）26-052