中學(xué)語文教學(xué)中言語缺省現(xiàn)象讀解的教學(xué)程序

○張　婧

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中學(xué)語文教學(xué)中言語缺省現(xiàn)象讀解的教學(xué)程序

○張婧

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)之一在于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法挖掘文本信息的深刻意義。在此過程中，學(xué)生不應(yīng)該被動地接受外界信息，而應(yīng)該憑借自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新的意義。文章以文本言語缺省現(xiàn)象為例，探討在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生理解文本。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)言語缺省教學(xué)程序認(rèn)知心理學(xué)

語文教學(xué)的重要媒介是課文，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法讀解文本信息的深刻意義是首要任務(wù)。應(yīng)該讓學(xué)生憑借自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新的意義。

一、文本言語缺省現(xiàn)象

文本的言語缺省現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語文學(xué)作品中大量存在，文本言語有時似有缺省，實(shí)則內(nèi)涵豐富，給人余韻不絕、意味雋永之感，大大增強(qiáng)了語言表現(xiàn)力，同時使得語言簡潔、明快。在閱讀教學(xué)過程中，如果忽視了這些缺省的言語，就不能全面、完整地解讀作者的創(chuàng)作意圖。另外，有些語文教師對于言語缺省現(xiàn)象的教學(xué)存在一些問題，他們一般只是告訴學(xué)生所省略的言語內(nèi)涵，很少依據(jù)科學(xué)的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生思考如何讀解言語缺省現(xiàn)象。回顧目前公開出版的教學(xué)參考書，也沒有關(guān)于言語缺省現(xiàn)象理解過程的講解，這就造成教學(xué)程序理論的缺漏。

筆者以文本言語缺省現(xiàn)象為例，探討語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生讀解文本，力求遵循心理學(xué)的規(guī)律闡釋文本的言辭空缺中所隱含的豐富信息，并運(yùn)用圖式理論來解釋言語缺省現(xiàn)象讀解的心理本質(zhì)，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，依據(jù)知覺、注意、記憶、推理、決策、表征這一心理程序設(shè)計了解析言語缺省現(xiàn)象科學(xué)的教學(xué)模式。

人類幾乎任何活動都離不開心理規(guī)律的制約。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，完善學(xué)生的認(rèn)知心理圖式，就不能忽視心理學(xué)的因素。因?yàn)闊o論是語言教學(xué)還是言語實(shí)踐活動，本質(zhì)上都是思維活動的一部分，是思維活動的外現(xiàn)，而思維本身就是人的心理活動的核心部分。

二、言語缺省現(xiàn)象讀解的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得、掌握知識和技能的過程是一個認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一，教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。教學(xué)就其本質(zhì)來說是一種認(rèn)知活動，教學(xué)的過程其實(shí)是學(xué)生內(nèi)部的心理因素與教學(xué)這個外部條件因素相互作用的一種特殊的認(rèn)知過程。要提高學(xué)生的語文能力，就必須遵循語文教學(xué)的規(guī)律。所以，依據(jù)心理程序而建立的教學(xué)程序才是科學(xué)的，才是發(fā)揮學(xué)生能動性、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

語文教師掌握了文本言語缺省現(xiàn)象的認(rèn)知機(jī)制理論，就可以把它作為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對文本的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生正確、快速地讀解各種復(fù)雜的缺省現(xiàn)象。這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)有據(jù)可尋，而不僅僅是告訴學(xué)生正確的答案或以答案為中心隨意地提出一些意義不大的問題，影響正常的教學(xué)效果。

三、言語缺省現(xiàn)象讀解的教學(xué)程序

根據(jù)言語缺省現(xiàn)象讀解的心理過程理論來設(shè)計其教學(xué)程序，可依據(jù)言語知覺、注意焦點(diǎn)、激活圖式、信息整合、推理、決策、表達(dá)、驗(yàn)證這一心理過程，將言語缺省現(xiàn)象的教學(xué)程序設(shè)計為言語缺省解析“八步教學(xué)法”模式，即：1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象；2.確立注意焦點(diǎn)；3.激活相關(guān)圖式；4.指導(dǎo)學(xué)生整合圖式；5.進(jìn)行推理；6.經(jīng)決策確定缺省值；7.缺省值的言語表征；8.驗(yàn)證缺省值。

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象

學(xué)生的自讀和自學(xué)往往是盲目的，閱讀過程中的這種盲目所造成的后果之一就是理解的不徹底性。學(xué)生的自讀可能僅僅關(guān)注到外顯的文字所包含的表層含義，容易忽視隱含的深層意義。所以語文教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生認(rèn)識言語缺省這一常見的言語現(xiàn)象，了解它的表義結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。同時，在解析課文內(nèi)容時，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺省現(xiàn)象，指導(dǎo)他們關(guān)注這類言語現(xiàn)象，這樣才能使使學(xué)生對課文的解讀更加完整、深刻。

（二）確立注意焦點(diǎn)

學(xué)生的自學(xué)既然容易帶有盲目性，那么他們在讀解言語缺省現(xiàn)象時，注意焦點(diǎn)可能也是根據(jù)自己的閱讀興趣而選擇。其閱讀興趣點(diǎn)有時是讀解的注意焦點(diǎn)，有時不是。如果學(xué)生不能確立恰當(dāng)、有效的注意焦點(diǎn)，那么以下的認(rèn)知活動就會走彎路、入歧途。所以語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意和句義正確確立注意焦點(diǎn)，這樣才會使得下面的認(rèn)知活動進(jìn)行得更加順利、有效。

（三）激活相關(guān)圖式

注意焦點(diǎn)的正確確立有利于相關(guān)圖式的激活。在讀解言語缺省現(xiàn)象的過程中，相關(guān)圖式的激活是十分重要的環(huán)節(jié)。缺省意味著有更多的信息內(nèi)涵需要閱讀個體挖掘、補(bǔ)充，而其依據(jù)就是已有知識的補(bǔ)充和推理作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生回憶、補(bǔ)充相關(guān)的已有知識。同時抑制無關(guān)圖式的干擾，才能保證相關(guān)圖式正常發(fā)揮作用，二者是相互的。教師在指導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)圖式的同時，對于沒有正確把握激活方向的學(xué)生，應(yīng)該及時、靈活地幫助他們抑制無關(guān)圖式，但是要注意不要扼殺學(xué)生的積極性和有效創(chuàng)意。這里還需要強(qiáng)調(diào)的就是，每一個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)不同，而且我們前面也說到過，圖式的激活不具有唯一性，不同的人讀解相同的句子可能激活不同的圖式，但都能達(dá)到正確理解的目的。同時，對于文本的讀解也允許個體進(jìn)行富有創(chuàng)意的闡釋。所以教師的啟發(fā)不能單一化、教條化，而應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過不同的途徑達(dá)到理解的目的。

（四）整合被激活的圖式

整合圖式的過程就是信息整合的過程，是使得復(fù)雜信息條理化的過程。中學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)弱不一，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和指導(dǎo)。能否將多種處于工作記憶狀態(tài)的復(fù)雜信息迅速提煉、整合，是學(xué)生邏輯能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)之一。眾多帶有層級性的相關(guān)圖式被激活后，需要進(jìn)行整合。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生整合心理圖式，指導(dǎo)他們抽取各個圖式之間的聯(lián)系，并且找出這些圖式圍繞當(dāng)前讀解信息這一中心而具有的相似性特征，以便進(jìn)行下一步的推理。

（五）進(jìn)行推理

信息整合后的推理，也就是在已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前被理解對象，進(jìn)行預(yù)測性推斷，從而有助于得出一個正確的結(jié)論。推理過程正確與否，決定了下面決策過程是否有效。正確結(jié)論的得出，需要滿足推理的兩個必要條件，教師這時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確立真實(shí)的前提，保證推理的有效性。中學(xué)生往往忽視思維活動的運(yùn)行規(guī)律，推理有時帶有隨意性，教師還需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維進(jìn)行推理，保證推理本身的正確性，才有助于得出正確的結(jié)論。

（六）決策并確定缺省值

經(jīng)上一環(huán)節(jié)的推理之后所得出的一個或幾個結(jié)論，在言語缺省現(xiàn)象讀解過程中，暫時被稱為假設(shè)，這些假設(shè)再次與文本信息進(jìn)行整合，就會形成幾個缺省值的選項(xiàng)或缺省值的一個信息域。從中選擇最貼切的結(jié)論的過程就是決策過程，也就是確定缺省值的過程。這個缺省值的得出是之前幾個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行作用后的一個綜合結(jié)果，只是這一階段缺省值還處于心理表征狀態(tài)，沒有形成恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，因?yàn)橛械膶W(xué)生思維活躍，可能產(chǎn)生一些新奇的想法，教師可以適當(dāng)總結(jié)和規(guī)范，并且允許在不改變文本原意前提下的創(chuàng)新思維的解讀。

（七）缺省值的言語表征

讀解文本有時需要言語表達(dá)，如書面測驗(yàn)和考試；有時不需要言語表達(dá)，個體自己讀懂即可。但是目前我國選拔人才的途徑大多數(shù)還是書面考試，所以對于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也顯得十分重要。因此，言語缺省現(xiàn)象讀解的心理過程以及由此設(shè)計的教學(xué)程序中，都包含言語輸出環(huán)節(jié)。缺省值確定之后，還處在個體內(nèi)部心理中，處于一個只有閱讀者自己明白的內(nèi)部言語狀態(tài)，需要個體有意識地進(jìn)行加工整理，使其成為合乎通用語法規(guī)范的外部言語表達(dá)，這一過程是對缺省值的闡述。語文教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)遣已經(jīng)儲存在記憶中的詞語片斷，選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式，來表述缺省值，同時要規(guī)范學(xué)生正確運(yùn)用漢語語法。

（八）驗(yàn)證缺省值

驗(yàn)證缺省值，就是對于已經(jīng)讀解的言語缺省現(xiàn)象進(jìn)行校驗(yàn)。具體操作過程就是：將我們讀解得出的缺省值放置到更大的語篇環(huán)境中，結(jié)合言語缺省現(xiàn)象所在的語篇中的信息，進(jìn)行全文信息整合。觀察我們讀解言語缺省現(xiàn)象所得出的缺省值，是否與全文傳遞信息的主旨一致。

將此教學(xué)程序具體運(yùn)用在語文教學(xué)實(shí)踐中，分析下面的例句。

（1）假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……（2004年浙江省高考語文卷·劉長春《白鶴翔集的記憶》）

這是2004年浙江省高考語文卷現(xiàn)代文閱讀中的一句話，此現(xiàn)代文閱讀題的第20小題是：簡析篇末“我就會跪下來……”這句話在文中的含義。對于言語缺省現(xiàn)象的讀解出現(xiàn)在高考考試中，足見其研究的必要性。如何準(zhǔn)確、迅速地讀解此句話的深層含義呢？下面運(yùn)用言語缺省解析“八步教學(xué)法”進(jìn)行分析。

1.知覺缺省現(xiàn)象

此處有省略號作為缺省現(xiàn)象的提示成分，不難發(fā)現(xiàn)其中包含著深層含義，而這個深層含義就隱含在省略號中。

2.尋找注意焦點(diǎn)

要想準(zhǔn)確讀解這個缺省現(xiàn)象，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)注意焦點(diǎn)，此處注意焦點(diǎn)是“跪”，同時還應(yīng)該關(guān)注到“原來的景色”。因?yàn)樽髡呖吹皆瓉淼木吧?，才會跪下來，所以通過“原來的景色”，學(xué)生可以向前文追索更多的信息。另外一條線索就是由“跪”這一焦點(diǎn)向長時記憶發(fā)送信號，激活相關(guān)圖式。

3.激活圖式相關(guān)內(nèi)容

按照上面的兩條線索可以激活如下圖式：

①“原來的景色”是指四十年前作者見到的鶴池環(huán)境：四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。

②“跪”是雙膝著地的姿勢，在我國“跪”是一種很重的禮節(jié)，一般表示因尊敬而跪拜、祈求以及懺悔的情感。

③人類和自然是和諧統(tǒng)一的，大自然給予我們生存的基本條件。

④當(dāng)今世界的一個重要話題就是，人類的生存環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重地被人為破壞，同時人們的生產(chǎn)、生活也已經(jīng)受到不同程度的威脅。

需要抑制“席地而坐”“懺悔自己與人交往的過失”這類無關(guān)圖式，以排除對于讀解活動的負(fù)面影響。

4.整合被激活的圖式

整合的過程是使剛剛被激活的信息、來自讀解對象所在文本的信息以及暫時儲存在工作記憶中的當(dāng)前讀解對象提供的信息這三類信息相互融合的過程，也是使它們條理化、清晰化的過程。這樣才更有利于讀解活動的進(jìn)行。

針對此句整合信息：本來人類和自然是和諧統(tǒng)一的，大自然給予我們生存的養(yǎng)料。但是，當(dāng)今世界人類的生存環(huán)境已經(jīng)被人為地破壞，人們的生產(chǎn)、生活受到不同程度的威脅，鶴池就是一個例子。鶴池是作者以前非常喜歡的地方，四十年前的鶴池四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。四十年后的鶴池四周沒樹，鶴池沒水，白鶴遠(yuǎn)離。面對此情此景，作者感慨假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……

5.信息整合后的推理

四十年前的鶴池四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集，處處充滿了大自然的氣息。這時的大自然與人類是和諧的。自然的美景給予人們清新、舒適的環(huán)境，同時也供人們欣賞。那時作者很喜歡那里，并且經(jīng)常去那里游玩，說明作者熱愛大自然。由于人類活動的破壞，自然環(huán)境發(fā)生了變化。四十年后，鶴池沒水，四周沒樹，白鶴遠(yuǎn)離。面對此情此景，作者說：“假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……”“跪”是一種很隆重的禮節(jié)，一般表示因尊敬而跪拜、祈求的情感。作者看到原來的景色，也就是看到大自然與人類和諧相處的情境就會“跪下來”，這表明作者對于大自然非常尊敬，因尊敬而跪拜；他渴望人類與自然和諧相處，渴望恢復(fù)大自然的本來面貌，因渴望之情強(qiáng)烈而跪下來祈求。然而當(dāng)今環(huán)境卻已經(jīng)遭到了破壞，如果人類再不覺醒，作者所渴望的情境，將永遠(yuǎn)不會再有，后果還可能更糟。所以，這時作者有著一種對現(xiàn)實(shí)的憂慮。

6.決策并確定缺省值

推理與決策是很難劃分出明確的界限的，它們緊密地聯(lián)系在一起。決策過程所確定的缺省值，比經(jīng)推理而得出的結(jié)論，要更明確一些。這時的缺省值已經(jīng)有了確切的范圍或者固定的答案，只不過在這一環(huán)節(jié)中，缺省值還是內(nèi)部言語狀態(tài)，還沒有形成社會通用的言語表達(dá)。作者“跪”下來所包含的情感有對大自然的崇敬，期盼看到大自然的原貌，渴望人類與大自然的和諧相處以及對現(xiàn)實(shí)的憂慮。

7.缺省值的言語表征

將處于內(nèi)部言語狀態(tài)下的缺省值用恰當(dāng)?shù)恼Z詞、通用的語法規(guī)范表達(dá)出來是闡發(fā)缺省值的過程。將上述缺省值闡發(fā)為：假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……這體現(xiàn)出作者對大自然的崇敬之情，他祈求人類與大自然能夠和諧相處，渴望大自然能夠恢復(fù)原貌，同時也表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)深深的憂慮。

8.驗(yàn)證缺省值

缺省值確定后，可以縱觀全文表達(dá)思想，對缺省值進(jìn)行驗(yàn)證。文章開頭用了較多的筆墨描述鶴池的景色，并表現(xiàn)出喜愛之情。并且引用林和靖愛鶴如子的故事，說明人得學(xué)會尊重自然，以自然為伴。隨后作者介紹了砍松樹、開山種糧等人為破壞環(huán)境的活動，以至于從此美麗、幽深的鶴池不存在了。作者說“四十年滄海桑田，一切都在變。只是改變了不應(yīng)該改變的東西，這才匪夷所思?！笨梢?，作者對環(huán)境遭到破壞的惋惜和不滿，于是才期盼大自然恢復(fù)原貌，渴望人與自然和諧相處。

綜上所述，遵循心理活動規(guī)律深入研究解析言語缺省現(xiàn)象的規(guī)律，是培養(yǎng)閱讀能力的必要途徑。

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（張婧內(nèi)蒙古呼和浩特內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院010070）