中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

楊雪

（鞍山市第二十九中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

楊雪

（鞍山市第二十九中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

新課程中三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，實(shí)施以探究能力的培養(yǎng)為核心的多樣化教學(xué)方式又是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的重要方法，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究能力的培養(yǎng)可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與新課程改革的理念相適應(yīng)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)科素養(yǎng) 探究能力 實(shí)踐與思考

一、巧設(shè)情景，營(yíng)造探究環(huán)境，落實(shí)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)

1.借實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到的一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。如：酸與鋁的反應(yīng)的探究活動(dòng)。

Ⅰ—發(fā)現(xiàn)問題：在進(jìn)行酸與Al反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。

Ⅱ—提出假設(shè)：①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用；

于鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用。

Ⅲ—實(shí)驗(yàn)探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；

于在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。

Ⅳ—得出結(jié)論：氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。

（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）

Ⅴ—總結(jié)應(yīng)用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長(zhǎng)期盛放咸菜等腌制食品？結(jié)合鋁對(duì)人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。

2.借實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來(lái)完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)是有效的途徑，也為探究能力的培養(yǎng)找到了新的切入點(diǎn)。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究，也可以是教學(xué)中有意暴露的矛盾，這此都是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。

3.以交流討論的形式開展探究活動(dòng)。

討論型探究是學(xué)生以小組的形式圍繞某個(gè)主題或問題進(jìn)行探討，公開表達(dá)和交流自己的見解的活動(dòng)。這種探究通過一系列有針對(duì)性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在思考的基礎(chǔ)上正確表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，并通過與他人的交流修正、改進(jìn)、完善自己的觀點(diǎn)，獲得超過個(gè)人思考所能得到的新認(rèn)識(shí)。新教材非常重視這種探究活動(dòng)，“思考與交流”欄目以及“實(shí)踐活動(dòng)”欄目的一些問題所體現(xiàn)的就是要落實(shí)這種探究活動(dòng)。如角色扮演—是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐等

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的思考

（一）新課程下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的原則

1.選題的原則

（1）創(chuàng)設(shè)情境原則 研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)的首要問題?！霸诮虒W(xué)過程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。”（美國(guó)心理學(xué)家布魯納？羅杰斯）因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)與真理的迫切而強(qiáng)烈的欲望。

（2）可探究性原則 可探究原則是指所選取的問題必須建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生所了解和熟悉，符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力，是學(xué)生通過一定的思考后，就能付諸于行動(dòng)，最終經(jīng)歷完整的探索過程能取得一定的成果。

（二）引導(dǎo)的原則

1.問題引導(dǎo)原則

問題引導(dǎo)原則是指教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的過程中，不應(yīng)是單純的告知，有時(shí)應(yīng)將告知的內(nèi)容隱藏于具有啟發(fā)性的問題之中，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中主動(dòng)獲得指向問題解決的有效信息。

2.啟發(fā)原認(rèn)知原則

原認(rèn)知是高級(jí)智力活動(dòng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著統(tǒng)帥作用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，提高化學(xué)素質(zhì)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師在探究式教學(xué)過程中應(yīng)遵循啟發(fā)認(rèn)知的原則。如“常用的方法有哪些？”這個(gè)解法對(duì)我們有何啟示？”“還有別的方法嗎？”等，通過對(duì)原認(rèn)知的啟發(fā)，不僅讓學(xué)生知道自己“要干什么”，還讓學(xué)生知道“怎樣干”，干得怎么樣“，”為什么這樣干“，正所謂“知其然，明其法，曉其理”。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)開放的課題，實(shí)施成效取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的深入鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)情的全面把握，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要轉(zhuǎn)變教育理念，勇于探索新的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?？傊?，科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來(lái)，從脫離實(shí)際背景和重復(fù)演練中徹底解脫出來(lái)，在科學(xué)探究過程中獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的綜合素養(yǎng)。

［1］《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》劉知新 廣西出版社 1996年第一版

［2］《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》 張慶林 西南師大出版社1995年2月

［3］《最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法》張慶林 西南師大出版社 1996年2月

楊雪.1983.10.12.遼寧鞍山.鞍山市第二十九中學(xué).中學(xué)二級(jí).化學(xué)教師