中學語文自主學習培養(yǎng)策略探討
——以教學生評改作文為例

朱繼香

（建寧縣城關中學 福建建寧 354500）

中學語文自主學習培養(yǎng)策略探討
——以教學生評改作文為例

朱繼香

（建寧縣城關中學 福建建寧 354500）

自主學習是一種學習能力，不僅能幫助學生提高成績，而且是學生終身學習和發(fā)展的基礎。本文以教學生評改作文為契機，來探討和總結(jié)評改學生作文的策略，從而進一步提升學生自主學習的能力。

自主學習 評改作文 策略

在語文考試中，作文占據(jù)著半壁江山，它的得分直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑作文教學成為師生最在意也是最頭疼的事，學生說難寫，老師說難批。而評改作文又是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在日常教學中，怎樣提高作文教學效率，怎樣教學生評改作文，怎樣讓學生在作文學習中養(yǎng)成自主性學習習慣等問題不斷地引發(fā)著本人的思考。

一、當前評改作文問題何在

現(xiàn)以福建省某縣為例。筆者下校入班，實地走訪了10所中學，對430余名中學生、220余名家長和90余名中學語文教師圍繞“評改作文”發(fā)放問卷，進行座談，開展了實地調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

1.教師越俎代庖。有30%的老師“認為改作文是種徒勞無功的工作”，評改作文如移案頭之山，周而復始，兀兀窮年；有63%的老師抱怨：“我勞多功少且弊端甚多，我辛辛苦苦寫出來的批語，學生多半不屑一顧，剛下發(fā)的作文本，往書包里隨便一塞了事?！?/p>

2.學生自主學習意識弱。語文學科教學生學的是母語，而母語教學比其他學科本來更宜于學生自主學習。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生思想觀念陳舊、動機不純：有過半的學生說：“我只管作不管改，而且也不會改”；28%的學生認為老師叫我批改作文是自己偷懶甚至敷衍了事。

3.師生協(xié)同評改被邊緣化。受常規(guī)課的制約，每周用于作文寫作和評改的課時不能保證，加上學生的評價和鑒賞水平有限，家長頻反映，教師常挨批，導致師生協(xié)同評改作文舉步維艱，導致師生協(xié)同評改作文時機中斷。

二、當前評改作文為何問題不斷

當前，為何會存在著教師主導、學生主體雙邊能動性發(fā)揮受挫等現(xiàn)象？通過實際調(diào)研和理論分析發(fā)現(xiàn)如下：

第一，為人師者，以自己“理想”作文為藍本。看到“不精美、不簡明、不形象、不生動、不嚴密……”，能無動于衷？能僅作壁上觀？于是出于“為人師”的責任感，對于學生習作禁不住“精批細改”起來。這樣，忽略了學生的基礎，現(xiàn)狀和個性，忽視了學生的感受和態(tài)度，導致不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，學校常規(guī)檢查的偏見?？傆幸恍W校領導，甚至包括教研員，看到學生習作上布滿教師朱筆紅印，似乎就覺得放心，覺得教師“盡心盡職”了，也認定這樣就有利于提高學生的作文能力和作文興趣，語文成績就沒問題了。

第三，中學生學習的特殊性和重要性。一方面初中生還處在主動性、自覺性形成的不穩(wěn)定階段，由于監(jiān)控能力較弱，辯證邏輯思維又不強，進而產(chǎn)生對作文評改情緒冷淡；另一方面訪談發(fā)現(xiàn)，40%的家長只是重視子女文化知識的獲得，而忽視其心理和成長的需要，這也給自主學習的培養(yǎng)帶來了不小的障礙。

三、當前評改作文應對策略何在

評改作文是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，只要教師“解放思想，提早起步，并加大訓練力度，更多地利用成篇作文訓練的機會，教學生評改作文”，［1］學生自主學習的能力是可以培養(yǎng)的。

1.開啟“三步評改法”，建構(gòu)一個師生協(xié)同評改的新模式

古語云：“鴛鴦繡取從君看，不把金枝度與人?！闭f是的只讓人看結(jié)果，而不教給人得出結(jié)果的方法。在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師不能只讓學生被動地看老師批改后的作文，而應把批改的方法這根“金枝”“度”與學生，讓他們掌握作文批改的實踐。［2］那么，在實踐中如何開啟“三步評改法”呢？

第一步學生互評。首先初讀習作，隨手用規(guī)定符號圈劃出過目即能分辨的字詞標點、格式行款方面的錯漏；然后在初步了解習作層次大意基礎上，逐段逐句品讀推敲，利用約定的批改符號增、刪、調(diào)、換，或質(zhì)疑，或嘉贊；最后再綜覽全文，給予總體評價。

第二步本人自改。在互評完畢簽名署期后，發(fā)還作者本人修改。對照師生商定的評改要求：或挑錯細心準確，或妙點嘉贊適當，或旁批量質(zhì)兼求，或文字書寫規(guī)范，或符號運用像樣等標準來反批評，寫下不同意見。

第三步教師復評。改畢收回，教師復評，主要是補劃補批學生互評時未能發(fā)現(xiàn)的錯失和妙處，并對互評中的偏頗失當之處予以補正。

2.遵循“循序漸進”，激勵學生獲得成功體驗

教學生評改作文、提高寫作水平，不是一蹴而就的，而是循序漸進的。一是在評改點由開始側(cè)重于文字標點、遣詞造句、行款格式，漸漸擴及立意選材、結(jié)構(gòu)安排、表達方式等；注意力由起初只顧挑毛病，到兼顧品賞妙處，再到全面評價試打分數(shù)；二是在評改方式由開始多用小組協(xié)作（鄰座二三人結(jié)組，傳閱并交換意見后各批一本），過渡到獨立作戰(zhàn)為主；三教師評價要激勵適時、評而有度。特別是對待后進生，要時不時送給他們諸如“你的看法很獨特！”“你真勇敢！”這類的評價；對待好生側(cè)重引導，激發(fā)他們從“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變。

3.拋棄“精批細改”，打破教師唱獨角戲的局面

對于學生習作，不僅“精批細改”需要拋棄，而且教師唱獨角戲的局面要改革了，把學生引入作文教學的評改階段，在目標清晰的前提下，在教師指導學生自我修改和相互修改習作中，學生學習寫作能力，培養(yǎng)主動精神和健康個性，已經(jīng)是新時代對于作文教學的新的要求。學生在自改、互改習作的過程中，同時領悟到了作文寫作的“秘訣”，這是學習寫作另一個難得的途徑。而且，在這一過程中，學生得到發(fā)展的不僅僅是寫作的能力，也能獲得寫作的樂趣，培養(yǎng)主動學習、合作學習和探究學習的意愿和能力。正如葉圣陶所說教學的最終目標，應是使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探?！钡睦硐霠顟B(tài)，也是語文新課程的目標：通過教學，學生最終“學會合作，學會學習”。。

4.走出“家校誤區(qū)”，營造教風嚴、學風濃的自主學習環(huán)境

如果學校重視師生協(xié)同評改作文模式，從校長到老師，能夠目標一致，先行先試，嚴格管理，營造出教風嚴、學風濃的自主學習校園文化，那么學生也會深受鼓舞，逐漸提升認真作文的興趣和能力。對于自制力較低的學生，也會耳濡目染，自覺的加入到自主學習中來。同時，也應重視家校聯(lián)系，提高家長的正確認知。例如，學校舉辦家長座談會；專家講座等，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，教育孩子學習和發(fā)展能力并重［3］；健全農(nóng)村（社區(qū)）—父母—子女干預體系等，消除對學校、對語文教改教法的偏見，認識到教學生評改作文是促進學生自主學習能力的好策略。

總之，創(chuàng)新評改作文的訓練模式能否有序推進，關鍵在于從實際出發(fā)，敢于創(chuàng)造，善于改進。只有家校、師生認同，才能使評改作文訓練有章可循，才能使師生配合默契，省時高效地完成評改作文，促進學生自主學習、提高語文學習效率。

［1］于年河，許建中.中學語文教材教法［M］.河北大學出版社，1997

［2］葉圣陶語文教育論集［C］..教育科學出版社，1980

［3］何廣明.家庭環(huán)境對獨生子女自我和諧的影響.科技信息，29.2010

朱繼香（1977—），女，建寧縣城關中學，中學一級語文教師。