以改革提升學校自主文化力，不斷開創(chuàng)學校發(fā)展新輝煌

□陰江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學 徐正偉

以改革提升學校自主文化力，不斷開創(chuàng)學校發(fā)展新輝煌

□陰江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學 徐正偉

我校結合自身的文化傳統(tǒng)，信息時代、知識經濟、學習化社會的時代特征，蘇州工業(yè)園區(qū)現(xiàn)代化、國際化經濟社會迅猛發(fā)展的實際，經過專家引領、學校規(guī)劃、教代會民主討論的反復論證，確立了創(chuàng)建學習型學校文化的戰(zhàn)略定位。

學校文化 文化力 學習型學校 戰(zhàn)略定位

“文化”一詞成為近年來最熱的詞語之一，文化建校成為許多學校管理和發(fā)展的積極訴求。什么是學校文化，什么是學校文化力，怎樣建設學校文化，怎樣使學校文化形成文化力，怎樣使學校文化力成為學校發(fā)展的軟實力和發(fā)展的動力……這一切問題的解決，是我校發(fā)展孜孜追求的目標。

一、提升學校自主文化力的冷思考

1.學校文化。目前，關于學校文化有多種定義，我們認同：學校文化是以學校地理環(huán)境為范圍，由全體師生在學校長期教育教學實踐中積累和創(chuàng)造出來的，并為學校全體成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則、規(guī)章制度、行為方式和物化環(huán)境；其意義在于制約和影響學校內人員，其最高價值在于促進學校內人員的發(fā)展。學校文化包括學校物質文化、制度文化、精神文化三個層面，以物質文化為載體，以制度文化為核心，以精神文化為引領，三個層面有機整合形成學校的風貌。

2.學校文化力。學校文化與學校文化力是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學校文化力來源于學校文化，它是學校文化所產生的“能量”，表現(xiàn)為學校文化對學校全體成員所產生的認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力。一所學校即便擁有良好的文化元素，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學校成員能創(chuàng)造性地、有效地運作學校文化元素，使學校形成了良好的文化力之后，才能使學校文化品位提升和戰(zhàn)略目標達成。只有通過學校的體制、機制、制度、措施，把學校的辦學理念、價值取向內化為學校全體成員的共識，轉化為學校全體成員的自覺行為方式，才能形成學校文化力，發(fā)揮學校文化的動力作用。

二、創(chuàng)建學習型學校文化的戰(zhàn)略定位

1.學習型學校的發(fā)展定位。學校的發(fā)展經歷了“人治”、制度建校到文化建校的發(fā)展歷程。我校與時俱進，在新時代的今天，先后制定了《蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學中長期發(fā)展規(guī)劃》、《蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學文化建設方案》、《蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學年度文化建設目標》，申報了《建設學習型學校的實踐研究》省級課題，進行學校發(fā)展理念、體制、機制、措施創(chuàng)新，全力打造學習型學校文化。

2.打造教師學習共同體。隨著學習化社會的到來，終身學習成為共識。學校作為學習的專門場所，教師的學習尤為重要，為此，學校打出組合拳，全力打造教師學習共同體。教師的學習實質上是與學者專家進行深度交流，通過學習思想開放，視野開闊，境界提升，精神鮮活，智慧迸發(fā)，產生無窮的創(chuàng)造力，為學校提供優(yōu)質的教育資源。

三、德育校本課程文化建設新思維

1.德育校本課程文化建設。第一，學校德育工作統(tǒng)籌體系化，每周安排1節(jié)德育課，并把國旗下講話、學生社團活動、社會實踐活動、心理咨詢都納入這一體系之中。第二，學校德育工作內容系統(tǒng)化。高一年級的德育主題為愛校教育、適應教育、國防教育、理想教育、法制教育、青春期教育、學習方法指導、人際關系指導、家庭教育。高二年級的德育主題為道德教育、人生觀教育、審美教育、人才觀教育、健全人格培養(yǎng)、挫折教育、創(chuàng)新教育。高三年級的德育主題為國情教育、科學信仰教育、心理健康教育、終身教育、應試心理教育、擇業(yè)教育、職業(yè)道德教育、情系母校教育。第三，學校德育工作途徑理性化，本著知識——體驗——感悟——內化——行為的思路，采取“學習材料”和“活動設計”的途徑，編寫學校德育校本教材、校刊、校報，指導學生學習，提高學生的思想認識，設計系列化的活動，使學生在積極參與中深化認識，感悟真諦，培養(yǎng)學生良好的行為。第四，學校德育工作方式科學化，不僅重視集體教育，更重視差異教育，深入了解每一位學生，建立學生個人檔案，進行針對性的教育，達到了“一把鑰匙開一把鎖”的目的。隨著學校德育校本課程文化的建設，我校鑄就了鮮明的自主、創(chuàng)新學校精神。

2.實行班級護導制，給學生人文關懷。在學校管理層面，我校開創(chuàng)了班級護導制，成立了由分管德育副校長為組長的班級護導領導小組，制定了班級護導的規(guī)章制度，采取集中檢查、隨機檢查、領導蹲點相結合的方式，及時掌握學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，為針對性地開展學校德育工作提供依據。這是一種全新的全員德育和全程德育，它具有三個特點：一是把過去班主任個人管理班級變?yōu)閷W校領導、教師、學生全員參與管理；二是把過去靜態(tài)的管理變?yōu)閯討B(tài)的管理；三是把過去日常工作型的管理變?yōu)檎{研、調整的研究性管理。

3.變“管”為“導”。在班級管理層面，我校以人本主義理論為指導，突出學生的主體地位，開創(chuàng)了變“管”為“導”的班級管理新模式。重點做四項工作：一是指導學生民主制定班集體建設發(fā)展目標，形成全班學生對共同愿景的認同，協(xié)調學生個人發(fā)展目標與班級發(fā)展目標，使班級發(fā)展目標發(fā)揮凝聚力和向導的作用；二是引導班級干部隊伍建設，健全班委會、團支部、學習小組、團小組、科代表、室長，激勵他們的工作熱情，指導他們積極、主動、負責、創(chuàng)新性地開展工作，既使班級秩序井然有序，又培養(yǎng)了班級干部的工作能力；三是學習方法上的指導，指導學生以科學的方法預習、聽課、復習、作業(yè)，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，不僅豐富了學生的知識，還提高了技能.

變“管”為“導”是我校班級管理的新舉措，既是教育理念的更新，又是教育行為的轉變，把學生當作生命體對待，滿足高中學生渴望尊重的心理需要。當學生受尊重的心理需要得到滿足之后，他們的主人翁意識被喚醒，自主性、主動性、積極性就被調動起來，使各方面的潛質得到開發(fā)，使個性得到張揚，聰明才智發(fā)揮出來，青春的活力得到展現(xiàn)，班級形成一個強大的動力源，促進了每一個學生有個性的發(fā)展。