課堂有限，張力無(wú)限
——信息技術(shù)張力課堂之我見(jiàn)

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 孔清香

課堂有限，張力無(wú)限
——信息技術(shù)張力課堂之我見(jiàn)

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 孔清香

所謂的張力課堂，就是要充分了解學(xué)生的真實(shí)需求，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣、在方法創(chuàng)新中發(fā)展智慧、在價(jià)值延伸中超越課堂邊際，使學(xué)生獲得收益和進(jìn)步，推進(jìn)教育事業(yè)的大發(fā)展。

張力課堂 學(xué)習(xí)興趣 方法創(chuàng)新

什么是張力課堂？什么是富有張力的信息技術(shù)課堂？什么樣的課堂氛圍是學(xué)生需要的？下面結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)學(xué)科張力課堂的一些實(shí)踐。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)。良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。無(wú)論是什么學(xué)科的課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具有巨大吸引力的場(chǎng)景（情境）是張力課堂必須要有的環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”良好的問(wèn)題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底。如教學(xué)《畫(huà)正多邊形》一課，我先讓學(xué)生分別畫(huà)步長(zhǎng)為50步的正三角形、正四邊形和正六邊形。學(xué)生在完成畫(huà)圖后和他們一起分析：畫(huà)這些圖形分別用了幾條命令，如果畫(huà)更多邊的正多邊形呢？最后教師拋出問(wèn)題：隨著邊數(shù)的增多，用的命令也就越來(lái)越多，是不是有簡(jiǎn)便的方法呢？一個(gè)“是不是有簡(jiǎn)便的方法？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，牢牢吸引著他們的注意力，孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

二、在方法創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生智慧

蘇格拉底說(shuō)：“每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，主要是如何讓它發(fā)光?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、富有張力的信息技術(shù)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生“智慧”的火焰，讓學(xué)生身上的“太陽(yáng)”在課堂散發(fā)光芒。

1.構(gòu)建探究課堂，獲取知識(shí)與方法。美國(guó)教育的特點(diǎn)是：先讓學(xué)生去實(shí)踐、去感悟、去思考，然后得到知識(shí)……信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)踐是不可或缺的部分，教師在教學(xué)中不能急于去把知識(shí)教給學(xué)生，而要利用學(xué)生特別想動(dòng)手嘗試這一心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行大膽嘗試；在學(xué)生嘗試過(guò)程中，通過(guò)教師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生互助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。這樣，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的獲得，從而提高了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。

2.構(gòu)建自主課堂，張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)。教師要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生豐富的思想、情感和個(gè)性，在課堂上要讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，成為課堂的真正主角。如教學(xué)《制作電子賀卡》一課時(shí)，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了人物、動(dòng)、植物、背景等幾百?gòu)垐D片，大量的素材為學(xué)生大膽創(chuàng)作提供了廣闊的天地，同時(shí)學(xué)生可以自主地選擇制作軟件。有選擇就有主動(dòng)權(quán)，就能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；有選擇就有個(gè)性，有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自由地搜索、自主地選擇、創(chuàng)造性地處理與重組信息，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

三、在價(jià)值延伸中超越課堂邊際

張力課堂的另外一個(gè)特性就是教師要知道為何這么教。教師要做到不僅讓課堂結(jié)構(gòu)完整，而且要含有不盡之意，韻外之意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生預(yù)先的熱情和積極性。

1.梳理課堂所得，養(yǎng)成反思習(xí)慣。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)既是促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技術(shù)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生不斷思考、學(xué)會(huì)思考的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，通過(guò)思考獲得知識(shí)。信息技術(shù)課程往往側(cè)重實(shí)踐，老師沒(méi)有能夠提供一個(gè)思考的環(huán)境。但在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程，這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的好時(shí)機(jī)；通過(guò)思考，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的了解，主要知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，思維得到了拓展。

2.拓展深化思考，超越課堂邊際。信息技術(shù)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，多以模塊方式教學(xué)，一個(gè)模塊教學(xué)的完成必然需要多個(gè)課時(shí)的支持，每個(gè)課時(shí)必然存在聯(lián)系，因此，設(shè)置懸念進(jìn)行總結(jié)，也可以將小結(jié)延伸至課外，跨躍課堂邊際，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓學(xué)生擁有令人驚奇的收獲和非同尋常的深刻體驗(yàn)。如在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》一課時(shí)，同學(xué)們都設(shè)計(jì)了具有文字和圖片的演示文稿，在肯定同學(xué)們的作品時(shí)，我問(wèn)：“能不能讓演示文稿的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)一些呢？”同學(xué)們有的說(shuō)可以加入聲音，有的說(shuō)可以讓它動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)可以加入背景……“噢，原來(lái)Powerpoint軟件功能這么強(qiáng)大，那我們利用以后的學(xué)習(xí)時(shí)間再來(lái)研究，好嗎？”學(xué)生對(duì)下一節(jié)信息技術(shù)課的到來(lái)充滿(mǎn)了期待。

充分了解學(xué)生真實(shí)需求，了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣、在方法創(chuàng)新中發(fā)展智慧、在價(jià)值延伸中超越課堂邊際，使學(xué)生獲得收益和進(jìn)步，推進(jìn)教育事業(yè)的大發(fā)展，這或許就是我們所追求的信息技術(shù)張力課堂！