體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

□陰江蘇省泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙廣

□陰江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 汪振德

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

□陰江蘇省泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙廣

□陰江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 汪振德

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，在這個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生本身素養(yǎng)的奠定非常關(guān)鍵。而心理健康課程在基礎(chǔ)教育階段是完善學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要學(xué)科，也是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)自信心與自豪感的途徑和手段。隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的不斷深入，更多符合“因材施教”原則的教學(xué)方法被引入心理健康教育。文章針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

心理健康教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用分析

在小學(xué)課程改革不斷深入的背景下，心理健康教育也逐漸受到教育部門的關(guān)注，教育不僅僅是為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及客觀看待問(wèn)題的方法；教師的責(zé)任也不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生心理、道德及人格方面的教育同樣不可忽視。心理健康課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的豐富性與趣味性，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受，更容易獲得心理體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也更加密切。它是一種良性的教育過(guò)程，也是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑，非常值得在心理教學(xué)中推廣和使用。

一、創(chuàng)建生活情境袁提升學(xué)生心理體驗(yàn)

作為小學(xué)階段的心理健康教師，應(yīng)該更加積極地搜集生活中與教學(xué)相關(guān)的素材，做個(gè)有心人。將這些搜集的素材與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)建生活情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)和理解也會(huì)更加深刻。

比如，很多小學(xué)生在與人溝通方面存在一些問(wèn)題，班級(jí)中也常常會(huì)看到一些學(xué)生總是一個(gè)人在角落里；由于小學(xué)生在思維方式與表達(dá)能力方面還不完善，因此在與人溝通的時(shí)候會(huì)遇到一些阻礙，這些阻礙往往會(huì)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，一些負(fù)面的小情緒很可能會(huì)帶給小學(xué)生明顯的心理波動(dòng)。那么針對(duì)這個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題，教師首先借鑒兒歌《找朋友》的素材，將其融入教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件。通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象，為學(xué)生展現(xiàn)一種積極、樂(lè)觀的交友態(tài)度和生活態(tài)度；同時(shí)，教師組織學(xué)生模擬動(dòng)畫(huà)人物的做法，“敬個(gè)禮、握握手，你就成了我的好朋友”。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生所熟悉的生活情境，提升學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助他們克服心理上的障礙。這樣的心理健康教育更加符合“因材施教”的原則，更能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心袁營(yíng)造新型課堂氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)建立在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，它要求教師必須要堅(jiān)持“以生為本”，做到真誠(chéng)面對(duì)每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，建立與學(xué)生之間和諧、融洽的良性師生關(guān)系。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，要以一種隨和、寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，不但是在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，也必須以正面的方式進(jìn)行講解，不要妄加批評(píng)。在這樣的教學(xué)態(tài)度下，教師與學(xué)生之間的溝通會(huì)更加順利，課堂氛圍也會(huì)更加溫馨、和諧，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題會(huì)積極思考，也更加容易接受教師給予的建議，并最終建立積極、健康、樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)袁促進(jìn)領(lǐng)悟的生成

小學(xué)心理健康教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)作為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中扮演好“引路人”的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)領(lǐng)悟的生成。教師可以運(yùn)用傾聽(tīng)、共情來(lái)理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我表露，采用澄清、面質(zhì)等輔導(dǎo)技巧，設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理性思考，達(dá)到領(lǐng)悟和提升。教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，使用他們的語(yǔ)言和規(guī)則進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

比如，小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、講文明的意識(shí)，要讓他們意識(shí)到“愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生喜歡和熟悉的動(dòng)漫形象引入課堂。如動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的《植樹(shù)英雄》一集。這個(gè)故事講述的是熊大、熊二與光頭強(qiáng)斗智斗勇、保護(hù)森林的過(guò)程。教師完全可以直接將動(dòng)畫(huà)片拿來(lái)利用。可想而知，動(dòng)畫(huà)片一播放，同學(xué)們的目光一下子就會(huì)被動(dòng)畫(huà)片所吸引，情感體驗(yàn)會(huì)更加濃烈。在播放了片段之后，學(xué)生都意猶未盡，仿佛還沉浸在熊大、熊二為了保護(hù)樹(shù)木和自己的家園，與光頭強(qiáng)斗智斗勇的情節(jié)中，也仿佛還在因?yàn)樾?shù)被砍掉而傷心難過(guò)，尤其是動(dòng)畫(huà)片中熊二的那句話：“我雖然是一只熊，但是我也懂得愛(ài)，我知道我現(xiàn)在給你澆水，以后你就可以讓我乘涼……”教師抓住這個(gè)情節(jié)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，熊二都知道保護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)自己的家園，那么作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎么做呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)陷入沉思，大家都會(huì)深深感受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，在未來(lái)的生活中，會(huì)自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。利用學(xué)生感興趣的題材，促進(jìn)領(lǐng)悟的生成，在體驗(yàn)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這就是體驗(yàn)式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)以上三個(gè)方面對(duì)小學(xué)心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，從中我們看到心理教育的重要性，同時(shí)也需要更加關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新。

[1]葉一舵.家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的若干模式[J].教學(xué)與管理，2012(28).

[2]沈貴鵬.關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2012 (05).