基于文本解讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

□陰江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 曹紅英 耿慶強(qiáng)

基于文本解讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

□陰江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 曹紅英 耿慶強(qiáng)

基于文本解讀精心設(shè)計(jì)出值得思考的問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)入手：巧借課（標(biāo)）題設(shè)計(jì)問(wèn)題；抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；找準(zhǔn)文章細(xì)節(jié)巧設(shè)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

閱讀教學(xué) 文本解讀 問(wèn)題設(shè)計(jì)

多角度、深層次解讀文本是教師的一項(xiàng)基本要求。我們應(yīng)該在文本研讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵的、恰當(dāng)?shù)?、集中的、緊扣文本的問(wèn)題，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到學(xué)生心中去。從文本解讀的角度，我們?cè)搹哪男┑胤絻?yōu)化我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、巧借課題（標(biāo)題）設(shè)計(jì)問(wèn)題

黃厚江老師在執(zhí)教《我們的男子漢》時(shí)，就巧借標(biāo)題展開(kāi)教學(xué)，他先讓學(xué)生思考“我們家的男子漢”和“我家的男子漢”表達(dá)效果有什么不一樣，并且讓學(xué)生感受一下標(biāo)題加上“！”后能讀出什么感情，等等。緊接著在文章的小標(biāo)題上做文章：品味語(yǔ)言，理解“男子漢精神”的特點(diǎn)和文章標(biāo)題的作用。學(xué)生的參與度也非常高，我們來(lái)看一看一個(gè)教學(xué)片段——

師：本文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。從最后一部分開(kāi)始。誰(shuí)先說(shuō)？

生1：我找的是“外婆，你不要我了?！?/p>

生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類(lèi)似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。

師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。

（接下來(lái)師生共同完成剩下三個(gè)標(biāo)題的改換任務(wù)）

師：同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題，有什么好處呢？

生（大多數(shù)）：使人物的特點(diǎn)更突出。

師：的確如此?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫(xiě)概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。

生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛(ài)落淚。

師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說(shuō)是“能吃”罷；不愛(ài)落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)。老師簡(jiǎn)單板書(shū)一下。（教師板書(shū)“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”）

二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)重點(diǎn)包含學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，是課堂上必須著力解決的，是課堂的主要任務(wù)；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生理解上不易越過(guò)的坎，教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)更是整堂課的焦點(diǎn)。能否解決重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)不但影響整堂課的教學(xué)，更關(guān)乎學(xué)生是否有所收獲。因此在研讀文本時(shí)，我們要認(rèn)真確定教學(xué)重難點(diǎn)，并在此設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。

三、找準(zhǔn)文章細(xì)節(jié)巧設(shè)問(wèn)題

作者在寫(xiě)作時(shí)為了表達(dá)自己的情感、主旨，常常會(huì)在一些關(guān)鍵地方推敲用詞，也會(huì)在不經(jīng)意處埋以伏筆，或在文章結(jié)尾作以留白等，這些地方往往是為我們解讀文本的“密碼”。教師在破譯了這些“密碼”以后巧設(shè)問(wèn)題，往往能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂“密碼”背后的真正含義，還能更快地與文本、作者形成深層的對(duì)話。尤其是一些經(jīng)典篇目，老師在備課的時(shí)候要有意識(shí)地在這些地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如筆者教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，在講到閏土外貌變化時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言大師魯迅的遣詞魅力——

師：魯迅可是位用詞講究的語(yǔ)言大師，每一句話都值得我們好好琢磨一番，在描寫(xiě)中年閏土外貌的時(shí)候，作者用了兩個(gè)比喻句，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)比喻句的喻體有什么不同？你覺(jué)得作者為什么這樣寫(xiě)？

生1（思考）：第一個(gè)寫(xiě)到他臉上的皺紋很深，用“石像”來(lái)比喻很貼切，也能表現(xiàn)出中年閏土的遲鈍。第二個(gè)寫(xiě)他生活的苦，但是生活已經(jīng)很難改變，像木頭人一樣，寫(xiě)出了他的麻木。

師：是有點(diǎn)不同。同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“石像”和“木偶人”的特點(diǎn)來(lái)思考一下作者為什么用兩個(gè)不同的喻體來(lái)寫(xiě)閏土。

生2：我覺(jué)得作者用“石像”側(cè)重表現(xiàn)閏土外表的滄桑、生活的日益窘迫?！澳九既恕笔鞘軇e人控制的，作者用“木偶人”想表現(xiàn)閏土因生活的壓力精神上變得麻木、沒(méi)有自我！

師：魯迅寫(xiě)中年閏土從外表寫(xiě)到內(nèi)心，從生活寫(xiě)到精神，作者筆下的閏土正經(jīng)歷著身心的雙重折磨！同學(xué)們，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)就要像這樣琢磨他的用詞，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就需要咬文嚼字?，F(xiàn)在我們?cè)倩仡^來(lái)理解一下作者剛才寫(xiě)中年閏土臉部的時(shí)候用“灰黃”這個(gè)詞的妙處。

作者從外表到內(nèi)心、從物質(zhì)到精神寫(xiě)眼前的閏土，如此大的信息容量，就在“石像”和“木偶人”兩個(gè)詞的比較理解中；同樣，“灰黃”不僅表其外在更透其內(nèi)心。這幾處細(xì)節(jié)是我們一線教師在研讀文本的時(shí)候應(yīng)該要注意的地方，在這些地方需要我們和學(xué)生一起停下來(lái)品一品。

四、發(fā)現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)問(wèn)題

綜觀我們的語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少作家的作品不止一篇被選入課本，這些作品可能屬于不同的體裁，可能寫(xiě)于不同時(shí)期，也可能表達(dá)不同的主題；我們的教材在編寫(xiě)時(shí)很多也都是借助主題組成教學(xué)單元，同一主題單元內(nèi)選篇也涉及古今中外；在平時(shí)的閱讀中，我們可能讀到和課本主題接近的文章，甚至讀到課文作者的另一篇文章。甚至是幾篇看似關(guān)聯(lián)不大的幾篇文章，我們也要嘗試著想一些到底有沒(méi)有一些關(guān)聯(lián)的東西在里面，而這些可能有關(guān)聯(lián)的地方也是我們老師在備課時(shí)應(yīng)該注意的，在這些地方我們可以做一些有意義的思考，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起在文本閱讀的廣度和深度上多走一步。