行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的實踐運用

李 洋

（長春現(xiàn)代商務職業(yè)技術學院 吉林長春 120012）

行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的實踐運用

李 洋

（長春現(xiàn)代商務職業(yè)技術學院 吉林長春 120012）

中職院校是我國技術型和應用型人才培養(yǎng)的搖籃，是解決社會勞動力需求的核心力量。中職教育與普通高中教育有著較大區(qū)別，教育目的是為了增強學生就業(yè)能力，所以教學過程強調職業(yè)技能的培養(yǎng)，文化課教學往往被忽視。但新時代背景下，社會對人才文化素質要求越來越高，中職院校應提高對文化課教育的重視，尤其是數(shù)學教育。目前大多中職院校數(shù)學教育現(xiàn)狀不理想，教學有效性差。想要提高中職數(shù)學教學質量，應積極進行教學改革，創(chuàng)新教學模式和教學方法。本文將針對行為導向教學法在中職數(shù)學教學中的實踐運用展開研究和分析。

中職院校 數(shù)學教育 行為導向 實踐運用

引言

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式過于枯燥，具有較大局限性，教學質量難以得到保障，改革數(shù)學教學質量勢在必行。數(shù)學能力和數(shù)學思維是現(xiàn)代人才必備條件，數(shù)學能力影響著學生思維能力和心智活動及抽象想象能力、創(chuàng)新能力等多方面素質。實踐證明行動導向教學法在數(shù)學教學中的運用，能夠有效提高數(shù)學教學效率，提升教學有效性，保障教學效益，且對于學生學習興趣的產(chǎn)生，學習能力的培養(yǎng)都有著很大幫助。因此，中職數(shù)學教育應積極融入行動導向教學法，以提高教學質量。

一、傳統(tǒng)教學模式的局限性

數(shù)學作為基礎科學，是現(xiàn)代教育的主要科目，能夠起到培養(yǎng)學生計算能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力、解決問題能力的作用，對于促進學生協(xié)調發(fā)展有著很大幫助，在中職教育的重要性不言而喻。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，教學過程缺乏針對性，內容寬泛，多為知識灌輸模式，“重理論輕實踐”，關注的是學生考試成績，追求高分數(shù)，忽視實際教育效益。教學過程以教師為中心，教師講，學生聽，學生缺乏主動性，模仿教師進行學習，數(shù)學問題解決時往往是生搬硬套公式，自身對知識點理解并不透徹，題型變動則無法獨立解題，教學有效性難以得到保障，教學現(xiàn)狀令人堪憂。且這種灌輸教學模式缺乏對學生個體的關注，缺少對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生缺乏學習動力，學習效率低下，顯然已不能適應現(xiàn)代教育要求，其局限性已十分明顯，教育模式改革創(chuàng)新已成為現(xiàn)代教育關注的焦點。

二、行動導向教學法

行動導向教學法，以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生主體作用和教師引導作用，打破了傳統(tǒng)教學格局，注重對學生分析問題能力、解決問題能力、自主學習能力、學習興趣的培養(yǎng)。在具體教學中從某一項教學任務入手展開教學，通過引導學生完成教學任務，讓學生在這一過程中學會知識，達成教育目標，使學生學會學習方法，不是進行單純知識灌輸［1］。教育過程具有較強針對性、實踐性、過程性，知識來源于實踐，利用實踐調動學生學習熱情，以學生為中心展開教學。行動導向教學模式，教學任務設定時通常先要設置大任務，然后將大任務分解為小任務，分層次的給學生下達行為導向，引導學生展開活動，循循漸進展開教學，教學任務應由淺入深。如行為導向太難，學生無法完成，便會失去學習信心，分層次時要合理、分明，根據(jù)學生實際情況［2］。行動導向教學模式中學生是行動者，教師是組織者和引導者，注重學生個體行動性，注重教學過程完整性，注重學習行動的合作性。

三、行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的實踐運用

通過前文分析不難看出，行動導向教學法的應用優(yōu)勢。中職院校數(shù)學教學應基于行動導向教學法進行教學改革，轉變教學方法，利用行動導向教學模式提高教學質量，發(fā)揮數(shù)學教學職能。行動導向教學法在數(shù)學教學中的運用，大致上可分為六大實施步驟：計劃、決策、實施、成果展示、檢查、評估。計劃階段要做的是教學準備工作，教師要準備相關器材、設備、資料、表單，進行教學過程設計。教學過程設計必須結合數(shù)學教學目標，將中職數(shù)學教學特點和中職院校學生認知能力考慮在內，充分的課前準備是順利開展教學活動的前提條件。準備工作完成后，要設置教學任務，明確任務目標，并向學生下達任務。任務下達后要進行任務細化，讓學生了解教學意圖。任務布置后，要進行學生分組。四到六名同學為一組，分組時應將不同學習能力的學生分在同一組內，從而實現(xiàn)小組成員間的互補。分組科學與否，直接影響后續(xù)教學活動開展和整體教學質量。決策階段是信息收集階段，要求學生自主收集相關信息，并進行加工和整理，教師要組織學生進行討論［3］。例如，數(shù)學現(xiàn)象或公式的教學中，就可搜集公式推導或現(xiàn)象再現(xiàn)資料。實施階段每一學習小組，要以教學任務為導向，按照預先確定的程序，以所收集的資料為依據(jù)進行學習。實施階段教師應提供必要指導，給予正確學生引導，為學生解惑答疑，幫助學生掌握學習方法。成果展示階段中，每一小組應推選代表發(fā)言，展示討論結果和實踐成果。通過成果展示，教師便能夠對學生學習情況有一個初步了解，明確學生學習狀態(tài)，這對于教學計劃的及時調整有著很大幫助。檢查階段是學生對自身學習結果進行自我評價，教師對學生進行檢查評分的階段。評價后教師應找出分數(shù)差異原因，分析學生學習中的難點，針對難點問題進行重點講解。評估階段是學生對所學知識進行運用的重要階段，在這一階段中，教師可根據(jù)知識規(guī)律，提出新問題，讓學生運用所學知識解決數(shù)學問題，以此評估學生數(shù)學能力和知識應用能力。行動導向教學模式是一種非常先進的教育理念，對于開發(fā)學生能力，提高教學質量，培養(yǎng)學生問題解決能力、實踐能力、數(shù)學能力都有著很大幫助，中職數(shù)學教學應積極融入行動導向教學法。

結論：

中職院校是人才培養(yǎng)的中心，想要提高中職院校畢業(yè)生綜合素質，必須保障文化課教學質量。數(shù)學是文化課教學的核心內容，當前許多中職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀不理想。行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的應用能夠有效提高教學質量。因此，中職院校應轉變教學思路，加強對行動導向教學法的運用。

［1］趙芬．“行動導向教學法”在中職專業(yè)課教學中的應用研究［D］．蘇州大學，2011，05（01）：15-18．

［2］余一繁．淺談行動導向教學法在中職語文小說教學三個教學層次中的運用與實踐［J］．新課程(下)，2015，04：95-96．

［3］王容明．行動導向教學法在中職英語課堂教學中的應用［J］．科教文匯(上旬刊)，2015，11：101-102．