高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做到合理銜接

富曉霞

（新疆瑪納斯縣第一中學(xué) 新疆昌吉 831200）

高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做到合理銜接

富曉霞

（新疆瑪納斯縣第一中學(xué) 新疆昌吉 831200）

一、高一語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的審美、探究、應(yīng)用三大能力視為語(yǔ)文課程的基本任務(wù)，這一任務(wù)在高一必修課程目標(biāo)中已經(jīng)得到強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探討的范圍必然會(huì)延伸到文本以外。這時(shí)，如何把握文本與外延之間的關(guān)系，就是值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題了。如果架空文本，無(wú)節(jié)制的外延，就忽視了文本的深度。

如此一來(lái)學(xué)生就難以把主要精力放在書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，難以領(lǐng)會(huì)教材中在不同時(shí)空結(jié)構(gòu)間的交流中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言。教材也難以使學(xué)生掌握更豐富的書(shū)面語(yǔ)言及其表現(xiàn)形式，因此，在對(duì)高一教材的教學(xué)處理上，“增”不是隨意的拓展延伸，應(yīng)該是立足于文本的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐卣埂?/p>

二、高一語(yǔ)文的教學(xué)情況

現(xiàn)有高中語(yǔ)文教材必修共五冊(cè)，在高二上學(xué)期的前半段基本上就要結(jié)束必修課程五本教材的教學(xué)，也就是半個(gè)學(xué)期教完一冊(cè)。比起初中的的教材，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)難度增強(qiáng)，尤其是古文閱讀鑒賞的要求比起之前有著根本性質(zhì)的差異。如果采用“小步快跑”的方法，把課文一篇不拉地教過(guò)去，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透的問(wèn)題。為了趕進(jìn)度而喪失閱讀的深度與精度，同時(shí)也剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生個(gè)性化的閱讀?？梢?jiàn)，高一教師在語(yǔ)文教材教學(xué)上要有進(jìn)行一定的取舍，是課時(shí)限制下的必然選擇。

我以必修一為例，分析課內(nèi)講授篇目如何取舍。

以第一冊(cè)第三單元為例，該單元是散文，人文主題是品人與品文。篇目為：第七課《記念劉和珍君》、第八課《小狗包弟》、第九課《記梁任公先生的一次演講》。教師重點(diǎn)講完《記念劉和珍君》中劉和珍的品質(zhì)，《小狗包弟》中作者巴金在文中體現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)分子的良知與自省。然后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生，在課后將品文與品人運(yùn)用到《記梁任公先生的一次演講》中，去探究文中刻畫(huà)的梁?jiǎn)⒊谘葜v中體現(xiàn)的對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)與投入，梁?jiǎn)⒊男愿?、氣質(zhì)和修養(yǎng)。

教師的任務(wù)是為學(xué)生選擇典型的、深刻的課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要“用”好教材引導(dǎo)學(xué)生走完上述過(guò)程，取舍是必須且必要的。

三、高一新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

從這半學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，高一部分學(xué)生的閱讀面較狹窄，閱讀能力較差，對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，這其中的原因可能有幾個(gè)：

1．閱讀面較窄。學(xué)校來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生較多，從小看課外書(shū)的機(jī)會(huì)不多，由于缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)，中外名著看得較少，名家作品幾乎不接觸。

2．閱讀能力相對(duì)較差。部分學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

3．表達(dá)能力不夠理想。高一剛開(kāi)始，學(xué)生難以適應(yīng)較難的理科學(xué)習(xí)，于是把大量時(shí)間放在做理科練習(xí)上，而忽視了語(yǔ)文練習(xí)，省略了閱讀題及語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力訓(xùn)練。

4．受二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，學(xué)生提筆忘字的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，詞匯量嚴(yán)重不足。

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，這是高一教學(xué)的難題，如何在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里讓語(yǔ)文閱讀占有一席之地，是高一語(yǔ)文教學(xué)必需解決的問(wèn)題。

四、解決之道

針對(duì)高一學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我設(shè)定高一階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想和做法，目的是查漏補(bǔ)缺，幫助高一新生迅速適應(yīng)高中的語(yǔ)文教材，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．補(bǔ)基礎(chǔ)。一個(gè)月利用一些課時(shí)把學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上，尤其是古文的閱讀理解，對(duì)古今異義詞類活用特殊句式等知識(shí)要點(diǎn)要講透，力求學(xué)生能能理解運(yùn)用。關(guān)于新的知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練量要加強(qiáng)，比如詩(shī)歌鑒賞，多安排一些習(xí)題，做專題訓(xùn)練，盡量銜接高考，讓學(xué)生關(guān)注高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有一定難度的，從內(nèi)心重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2．語(yǔ)文教師要堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一單元目標(biāo)，在集思廣益的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)教師的個(gè)性教學(xué)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在集體備課時(shí)一定要細(xì)致，不能含糊；單元教學(xué)重點(diǎn)要明確，統(tǒng)一。

3．在教研學(xué)習(xí)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，多學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，了解掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段。每個(gè)教師都有他擅長(zhǎng)的地方，我們可以從中受到啟發(fā)，有所收益。有經(jīng)驗(yàn)的老師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛。這種做法值得借鑒。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。如《大雁河，我的保姆》這篇課文中，朗讀語(yǔ)速輕快，能使學(xué)生體會(huì)作者在保姆大雁河家生活的輕松和與大雁河的親切。緩慢的語(yǔ)調(diào)一般表現(xiàn)大雁河一生的不幸以及對(duì)失去大雁河沉郁、悲哀、沉痛，表現(xiàn)對(duì)大雁河的死的崇敬、悲哀之情。這樣一來(lái)，快慢交替、急慢相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的富于變化的課堂氣氛；音樂(lè)般的節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生情緒情感上的模仿，從而大大增強(qiáng)接受效果。斷續(xù)得當(dāng)。一堂課中教師利用教學(xué)的“空白”藝術(shù)，有意的設(shè)置一些插曲，暫停原先的教學(xué)步驟和思路，也可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如在教《聲聲慢》這首詞時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臄嗬m(xù)，給學(xué)生留出一塊回味的余地，教學(xué)效果會(huì)更好。

4．根據(jù)學(xué)生實(shí)際和校內(nèi)實(shí)際來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。在高一“梳理與探究”的專項(xiàng)學(xué)習(xí)中突出《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也銜接了高考有關(guān)對(duì)偶修辭手法的運(yùn)用。在“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)中，對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行了細(xì)致的解讀，力求提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

5．在閱讀教學(xué)中，既要講究教法，又要講究學(xué)法指導(dǎo)，后者尤其重要。古人的圈點(diǎn)批注是一種閱讀即興體驗(yàn)，不煩把它用在小說(shuō)散文的閱讀教學(xué)中，正如我手寫(xiě)我心，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)，一則拓展學(xué)生思維廣度，二則加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，真正喜歡閱讀喜歡語(yǔ)文。

6．強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。多開(kāi)展一些訓(xùn)練口語(yǔ)的語(yǔ)文活動(dòng)，特別是課堂上的主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己的想法，從而使書(shū)面表達(dá)有所進(jìn)步。諸如周記隨筆，課前三分鐘講話，一節(jié)課的專題口語(yǔ)游戲等等，有時(shí)可以借鑒一些媒體欄目做法，多一些課內(nèi)知識(shí)小競(jìng)賽，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論課內(nèi)還是課外，語(yǔ)文都有它獨(dú)特的魅力。如講授《三塊錢(qián)國(guó)幣》時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究課文的積極性，爆發(fā)了創(chuàng)造的火花。這堂課成功在于教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在幫助產(chǎn)生一種以真實(shí)、尊重和理解為特征的課堂上。學(xué)生在喜愛(ài)的時(shí)尚活動(dòng)中，在一種寬松，寬容、民主、友善的教學(xué)環(huán)境里，人人參與，從僵化走向靈活，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向變化過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)《琵琶行》學(xué)會(huì)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，利用學(xué)生資源，讓一位音樂(lè)有特長(zhǎng)的學(xué)生為全班同學(xué)彈奏古箏曲《漁舟唱晚》，先介紹曲意，仔細(xì)觀察演奏者的表現(xiàn)，體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，再聽(tīng)同學(xué)彈奏曲子，學(xué)生沉浸在音樂(lè)的美妙之中，結(jié)束后很快寫(xiě)出了《古箏行》，當(dāng)堂交流誦讀，課堂情趣橫生，學(xué)生積極性空前高漲。