有效的課堂、有效地提問

姜 莉

（吉林省琿春市第八小學(xué) 吉林琿春 133300）

有效的課堂、有效地提問

姜 莉

（吉林省琿春市第八小學(xué) 吉林琿春 133300）

我認(rèn)為有效的語文課堂離不開有效地提問。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，下面我就語文課堂如何進(jìn)行有效地提問。說說我在實(shí)際教學(xué)中兩點(diǎn)初淺的做法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

認(rèn)真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。例如《一夜的工作》講的是周總理工作勞苦，生活簡樸。可他是七十年代的人物，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要想深刻的體會(huì)人物的精神和內(nèi)心世界有一定的難度，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)這篇課文之前，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展了“走近周總理”，提問：根據(jù)你的收集、查閱使你了解了一位怎樣的總理？其中學(xué)生收集到了鮮為人知的故事，體現(xiàn)出周總理卓越的外交藝術(shù)，如在一次談判會(huì)上，談判沒有成功，對(duì)方竟說出一句粗魯?shù)脑拋恚骸罢媸菍?duì)牛彈琴?！敝芸偫砗敛皇救醯卣f：對(duì)！牛彈琴?！边@個(gè)故事給學(xué)生留下了深刻的印象，他們已經(jīng)在心中產(chǎn)生了對(duì)總理的敬佩之情。還有的學(xué)生收集的是贊美周總理的詩歌，其中濃濃的思念之情感動(dòng)著學(xué)生們，他們真切地感受到了總理的偉大，為他的人格魅力所折服，召開這一次活動(dòng)，我有意將學(xué)生從未知區(qū)領(lǐng)入到已知區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這就是教師在備課時(shí)一定要了解教材，了解學(xué)生，重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使教學(xué)活、動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

1．抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問。

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如在教學(xué)《長征》的三四句詩時(shí)，我提出了一個(gè)問題，即五嶺和烏蒙山連綿起伏，詩人卻說他們像細(xì)小的波浪和泥丸，這不矛盾嗎，這里運(yùn)用了什么修辭手法？這個(gè)問題如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛暢所欲言，有的說它是比喻，有的說它是夸張，此時(shí)我順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己的理由，并想想長征的艱苦，學(xué)生猛然間發(fā)現(xiàn)這種說法并不符合現(xiàn)實(shí)情況，所以它應(yīng)該是夸張，而不能是比喻。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述了夸張中的縮小夸張，學(xué)生的眼睛一亮，我知道自己的這種教學(xué)已經(jīng)在學(xué)生心中留下深刻的印象了。同時(shí)學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到它正是紅軍蔑視一切困難的大無畏精神的體現(xiàn)，這樣，學(xué)生在熱烈討論的學(xué)習(xí)氣氛中深刻體會(huì)到紅軍的精神，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2．抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：《一夜的工作》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：周總理一邊審閱一邊思考，他可能在想什么呢？大到國家的政治、經(jīng)濟(jì)文化，小到人民百姓，把你想到的寫到插圖旁邊。學(xué)生有的想：周總理可能在想，某某地區(qū)又受災(zāi)了，不知道現(xiàn)在災(zāi)民的生活怎么樣了？有的想：我們又要與某國建立外交關(guān)系了，我一定要把這些文件審閱完，準(zhǔn)備明天出席會(huì)議用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把這些文件審閱完。自此學(xué)生的發(fā)散思維已被充分調(diào)動(dòng)起來了，在學(xué)生的發(fā)言中，其他學(xué)生充分的感受到周總理為了這個(gè)國家和人民真是鞠躬盡瘁，人物形象立刻在學(xué)生的心目中高大、豐滿起來。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生成和精彩，使學(xué)生的思維得到了多向發(fā)展。

3．精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；如語文課上觀看影片，或者聯(lián)系實(shí)際體會(huì)某個(gè)重點(diǎn)詞，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁?，這種情境的創(chuàng)設(shè)，都能為學(xué)生的獨(dú)立思考開創(chuàng)空間，二是提問后的等候時(shí)間。在《一夜的工作》的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生用自己學(xué)過的古詩、名言或者警句表達(dá)自己對(duì)總理的敬佩和贊美之情。這一環(huán)節(jié)既是為了使學(xué)生更好地體會(huì)人物精神，也是為了學(xué)生知識(shí)的積累和沉淀，所以問題拋出后，我稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時(shí)間，學(xué)生思緒如泉涌。

二、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報(bào)課中體現(xiàn)，更重要的是在平時(shí)課堂上要不斷地嘗試著去做，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。平時(shí)我會(huì)根據(jù)不同教材的特點(diǎn)選擇不同的提問方式，例如在人文性特別強(qiáng)的課文中，我大多會(huì)給學(xué)生自由提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，時(shí)間長了課堂就漸漸的活躍起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了。對(duì)于說理性的文章，我常常為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，例如：課文學(xué)到這或者學(xué)完了這一段你還有什么疑惑，想說點(diǎn)什么？時(shí)間久了學(xué)生就自覺吐露心聲，思維也活躍起來。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓我們從注重設(shè)計(jì)語文課堂有效地提問做起，努力構(gòu)建有效地語文課堂。讓課堂風(fēng)生水起！