初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾種問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

耿立敏

（吉林省長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾種問(wèn)題表現(xiàn)及原因分析

耿立敏

（吉林省長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、測(cè)評(píng)等功能?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并最終落實(shí)課程目標(biāo)的第一保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題，使得課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“應(yīng)然”狀態(tài)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的“實(shí)然”狀態(tài)之間存在較大差距，學(xué)科價(jià)值也因此得不到體現(xiàn)。本文在對(duì)大量的教師教案分析研究的基礎(chǔ)上，以及對(duì)幾所學(xué)校的地理教師訪談后，歸納總結(jié)了當(dāng)前地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的幾種問(wèn)題表現(xiàn)形式，并分析了影響因素，以期能夠引起廣大教師的重視。

初中地理 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

1．課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)較差

教學(xué)前沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，只是作為教案中的備查內(nèi)容，教師并不重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)層次水平單一

對(duì)地理能力的培養(yǎng)多停留在較低水平，而且一節(jié)課中的地理能力培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)。在所研究的案例中，絕大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)地理能力的設(shè)計(jì)都局限于讀圖，看圖說(shuō)明或簡(jiǎn)單分析，收集資料，提出看法等較低水平。而對(duì)于地理能力中的其它較高水平層次的則較少涉及。

3．情感領(lǐng)域目標(biāo)大而空

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，缺乏可操作性，不可測(cè)。地理學(xué)科在對(duì)學(xué)生的情感領(lǐng)域方面的培養(yǎng)上是有很大的發(fā)揮空間的，無(wú)論是學(xué)科興趣的培養(yǎng)，還是民族自豪感的形成，或是對(duì)生活保有的積極態(tài)度，對(duì)某些問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷都有不可忽視的作用。從研究的案例來(lái)看，絕大多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)都只是把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的總要求作為一節(jié)課的目標(biāo)要求，這樣的目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)，但卻難以指導(dǎo)教學(xué)，更多的則流于形式了。

4．忽視地理“過(guò)程與方法”的預(yù)設(shè)

很多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中都缺少過(guò)程與方法的預(yù)設(shè)，在講課的過(guò)程中，也沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，仍以教師講述為主，課堂中的學(xué)生活動(dòng)也基本停留在小組討論層面上，而真正能有幾位學(xué)生討論，又有多少同學(xué)能在討論中獲得發(fā)展，老師是不關(guān)心的，也無(wú)從知曉的。

5．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少層次劃分

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)，或是情感目標(biāo)，都停留在一個(gè)層面上，要么是較低的層面，要么是較高的層面，缺少層次性、遞進(jìn)性。而這樣的目標(biāo)結(jié)果就是要么一部分學(xué)生“吃不飽”，要么一部分同學(xué)“吃不到”。新課程強(qiáng)調(diào)要面向每一位學(xué)生，首先就要求教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要照顧到全體同學(xué)，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性。如前文所舉的案例中，能力目標(biāo)基本就是讀圖分析，歸納分析等，而較少有地理空間感知能力培養(yǎng)，地理知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，地理觀測(cè)、地理考察能力的培養(yǎng)。

6．目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離文本

有一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有以課標(biāo)和教科書(shū)為依據(jù)，而是自己隨心所欲設(shè)計(jì)的；還有一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)，似乎與文本內(nèi)容關(guān)系不大，這一問(wèn)題主要出現(xiàn)在情感領(lǐng)域目標(biāo)中。

7．目標(biāo)表述不規(guī)范

這一問(wèn)題是普遍存在的。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，所以行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)后能達(dá)到的水平，這樣才會(huì)更好的指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要求所使用的動(dòng)詞必須明確、可測(cè)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“使”“培養(yǎng)”等這樣的使動(dòng)詞，和“掌握”“了解”“知道”“體會(huì)”等模糊的行為動(dòng)詞頻頻出現(xiàn)，使得教學(xué)完成后，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否無(wú)從知曉。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題原因分析

目前在地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上之所以存在這樣或那樣的問(wèn)題，究其原因，可以分成兩大類(lèi)，一是客觀因素，二是主觀因素。

1．客觀因素分析

受中考制度的影響，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科一般不太重視，也得不到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，導(dǎo)致地理教師和地理課堂不被關(guān)注和重視，更缺少激勵(lì)，許多教師自身也就不重視本學(xué)科的研究了。無(wú)目標(biāo)上課，盲目教學(xué)也就屢見(jiàn)不鮮了。

2．主觀因素分析

（1）觀念陳舊，理論匱乏

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)觀的體現(xiàn)。隨時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也在發(fā)生著變化，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是當(dāng)下教師應(yīng)確立的基本教育觀和教學(xué)觀。而現(xiàn)實(shí)情況是許多教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師關(guān)注的是有沒(méi)有完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不是學(xué)生的能力發(fā)展了沒(méi)有。當(dāng)問(wèn)到教師“你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用是什么”時(shí)，有大部分教師都說(shuō)：“可以指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的?！倍鴮?duì)于教學(xué)目標(biāo)的對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用等沒(méi)有談到，可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和功能沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)或僅僅停留在表面的理解，才導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)采取敷衍了事的態(tài)度，無(wú)目標(biāo)上課或所設(shè)計(jì)的目標(biāo)不具有指向性。

（2）缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論的研究

研究的案例中，之所以會(huì)大量出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際，籠統(tǒng)，目標(biāo)要求過(guò)低或過(guò)高，目標(biāo)不全面等等問(wèn)題，一個(gè)非常主要的原因就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定技術(shù)研究不足或從未研究過(guò)相關(guān)理論。教學(xué)目標(biāo)不是教師想當(dāng)然的結(jié)果，也不是教師能隨心所欲編寫(xiě)的目標(biāo)要求。一個(gè)合理的、可行的、有效的教學(xué)目標(biāo)需要教師在認(rèn)真研究課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生，還要體現(xiàn)課程理念以及結(jié)合社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生的、具有梯度的目標(biāo)內(nèi)容，最后用科學(xué)的方式陳述出來(lái)。而目前大多數(shù)教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只去關(guān)注用什么方法去教學(xué)，只抓住一點(diǎn)而不及其余。殊不知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（3）忽視教師自身的主導(dǎo)作用

由于教師手中有教學(xué)參考書(shū)，還有公開(kāi)發(fā)行的教案集，網(wǎng)絡(luò)上也有不少現(xiàn)成的教案，因此，很多教師覺(jué)得自己不用再浪費(fèi)時(shí)間備課了，教學(xué)目標(biāo)更是抄一抄就行了，因此不同學(xué)校的地理教師的教案竟完全相同。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可以說(shuō)是教師責(zé)任心不強(qiáng)，懶惰的結(jié)果，但更說(shuō)明了教師忽視了自己在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。信息和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)只是給教師提供了更多的參考，為教師打開(kāi)了更廣的思路，但決不能替代教師的工作。試想，從教學(xué)的起始就沒(méi)有思考的教師，怎能承擔(dān)培育有思想的學(xué)生這個(gè)重任呢？因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師的主導(dǎo)作用決不能忽視。