淺析小學(xué)語文教師課堂管理效率的提升

單春影

（吉林省鎮(zhèn)賚縣第二實驗小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

淺析小學(xué)語文教師課堂管理效率的提升

單春影

（吉林省鎮(zhèn)賚縣第二實驗小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

語文課堂教學(xué)其實是一個復(fù)雜的流程，它是系統(tǒng)論、控制論、心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等原理在語文教學(xué)中的綜合運用。這其中包括信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化，整個過程需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，而這當(dāng)然離不開有效的課堂管理。課堂教學(xué)的管理是心理學(xué)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，研究它將有助于語文教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理效能，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而共同完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂的效率。本文主要對語文教師課堂管理規(guī)律和方法進行分析，以此來提高語文教師的管理效率。

管理規(guī)律 管理實質(zhì) 管理特點 管理原則

歷史在前進，時代在召喚。素質(zhì)教育的呼聲越來越高，隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂的教育教學(xué)管理尤其應(yīng)該改變教法，提高認識，重新思考“教師如何開啟知識寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生更好地在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)完成啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

首先，我們先來研究一下語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律。

（一）語文課堂教學(xué)管理的本質(zhì)。

語文課堂管理跟其他學(xué)科有什么不同？它區(qū)別于其他學(xué)科更具有思想教育意義。什么是語文課堂管理？它既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)，它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的綜合運用。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見，語文課堂教學(xué)的管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。［1］

（二）語文課堂教學(xué)管理的特點。

學(xué)生的個體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。

（三）語文課堂教學(xué)管理的原則。根據(jù)語文教學(xué)目的，結(jié)合語文課堂教學(xué)管理的實際，我們可提出以下管理原則：

1．熱愛學(xué)生。對工作高度負責(zé)，熱愛每一個學(xué)生，隨時幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛學(xué)生，對于優(yōu)等生不要高看一眼，不苛求學(xué)生，尤其對后進生，切記挖苦諷刺，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。［2］

2．嚴格要求。在組織教學(xué)活動時，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時對教學(xué)管理活動進行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。

3．管理育人。語文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神，不僅教書還要育人。

4．內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

其次，我們再來談一談?wù)Z文課堂教學(xué)管理的方法。

（一）顯性管理。

1．冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥，一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。

2．行為矯正。就是釆用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷剌、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。誰“違法”，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。

3．旁敲側(cè)擊。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話巷、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，釆用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。

（二）隱性管理。

1．以情喚情。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是小學(xué)生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。［3］

2．目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維活動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉永康．語文教學(xué)探賾索引［M］．成都科技大學(xué)出版社．1993．

［2］語文學(xué)習(xí)編輯部．課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．上海教育出版社．2000．

［3］李賴．中學(xué)語文微格教學(xué)教程［M］．科學(xué)出版社．1999．