試論理實(shí)一體化教學(xué)在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用

李 良

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西撫州344000）

試論理實(shí)一體化教學(xué)在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用

李 良

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西撫州344000）

高職院校較為普遍存在專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，即理實(shí)分離，難以融合與相互促進(jìn)。本文探討了在平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中如何把理論與實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教中有學(xué)、邊教邊學(xué)，以評(píng)促教，理實(shí)一體，從而增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的有效性，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

高職 平面設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 理實(shí)一體化

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的本質(zhì)

高等職業(yè)教育是為我國培養(yǎng)新型中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及增長(zhǎng)方式的合理化轉(zhuǎn)變。這就要求高職院校的發(fā)展必須堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，理論教學(xué)必須融入于實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)。縱觀國內(nèi)外教育發(fā)展歷史，許多知名教育家如杜威、班杜拉、陳鶴琴、陶行知等都主張“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)過程中既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要，更注重理論學(xué)習(xí)的目的——“做”。在教學(xué)方法上，追求知行結(jié)合，理實(shí)統(tǒng)一。也就是說，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。其實(shí)，這就是高職教育主張的以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針和教學(xué)改革走向。

理實(shí)一體化，簡(jiǎn)而言之就是把專業(yè)理論教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室（實(shí)驗(yàn)室或工作室），堅(jiān)持師生“互主體”，教學(xué)雙方邊教邊學(xué)邊做，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐印證理論，兩者交替，直觀和抽象交錯(cuò)，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)合理轉(zhuǎn)換，理中有實(shí)，實(shí)中有理，在夯實(shí)高職生專業(yè)理論的過程中強(qiáng)化其動(dòng)手能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。讓高職生真正變成了專業(yè)學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)他們求知道路上的引導(dǎo)者或答疑解惑者，這樣能有效培養(yǎng)高職生的職業(yè)技能，提升其終身學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)他們的平面設(shè)計(jì)專業(yè)方面的動(dòng)手能力和解決問題的能力。［1］

二、理實(shí)一體化的教學(xué)模式的實(shí)施

在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中為了強(qiáng)化高職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的“做”，相當(dāng)于“前校后廠”——如在企業(yè)工作一樣，提出相應(yīng)的項(xiàng)目或工作要求、說明或樣板，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己制作，然后評(píng)選出最好的產(chǎn)品（作品）。

1．樹立專業(yè)理論教學(xué)融入和貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終的教學(xué)理念。

職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高職學(xué)生往往比較積極和活躍，而理論課上他們一般屬于“低頭族”。他們認(rèn)為理論知識(shí)沒實(shí)踐操作實(shí)用，學(xué)生聽得沒興趣，教師講得沒心情。為此，高職院校積極開展課程改革。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中大幅度壓縮純粹的理論課，在實(shí)際操作時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，以求達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的，這是不盡合理的。例如：課程《廣告設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，在多媒體教具演示過程中就要引導(dǎo)學(xué)生，觀察廣告的元素構(gòu)成及品牌設(shè)計(jì)特點(diǎn)，告訴學(xué)生相關(guān)概念，提出相應(yīng)的問題，讓他們帶著問題去思考、去探索、去操作，激發(fā)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的有關(guān)理論知識(shí)欲望和動(dòng)力。從而做到教中學(xué)、學(xué)中教，用中學(xué)，學(xué)中用，有效提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2．以過程為導(dǎo)向，把理論教學(xué)落到實(shí)處。

理實(shí)一體化的教學(xué)模式也是要求把理論課堂順利轉(zhuǎn)向工作情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為主人。在《包裝設(shè)計(jì)》教學(xué)中把它分為外形要素、構(gòu)成要素及材料要素三大模塊，各個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容需要分成若干項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，再將每個(gè)項(xiàng)目劃分成若干具體任務(wù)，具體任務(wù)再次分解成若干基本操作去展開和踐行。教師只提出要求，給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓高職生自己和分組照例進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在學(xué)生動(dòng)手過程中觀察，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行難點(diǎn)分析，講解演示，再讓其回到實(shí)踐中去修正、完善，逐步完成相關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)。課后要讓學(xué)生根據(jù)要求利用網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)等途徑搜集素材，重新去創(chuàng)意設(shè)計(jì)，限制獨(dú)立完成時(shí)間，并提交作品進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的正面教育方法為主，有力激發(fā)他們求知欲望和進(jìn)取心，培養(yǎng)其敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3．整合教育資源，注重方法多樣，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)“理實(shí)一體化”

按照理實(shí)一體的教學(xué)特點(diǎn)，有效整合各個(gè)方面的教育教學(xué)資源，形成育人合力。在教學(xué)方法上做到“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程需要和目標(biāo)導(dǎo)向靈活運(yùn)用教法增強(qiáng)其針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化、效果最佳化。在當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)該因?qū)I(yè)、因?qū)W情、因課程、因地域合理運(yùn)用模擬教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等科學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)中的工作情境，把工作任務(wù)安排在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，科學(xué)利用多媒體、投影、課件等現(xiàn)代化技術(shù)與手段，及時(shí)完成學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“工作者”角色的轉(zhuǎn)換，真實(shí)感受工作場(chǎng)景和職業(yè)體驗(yàn)，查找專業(yè)學(xué)習(xí)差距，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性與自主性。這樣的教學(xué)過程符合青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效提升他們的設(shè)計(jì)思維、專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作能力。［2］

三、改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)行評(píng)價(jià)方式多元化

高職院校以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的技能型職業(yè)工作者為根本方向，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、和諧、快速、有序發(fā)展需要為宗旨，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，培養(yǎng)具有豐富基礎(chǔ)理論、扎實(shí)專業(yè)技能、較強(qiáng)適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)過硬等專業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)的社會(huì)勞動(dòng)者和建設(shè)者。這就要求高職教育必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，修訂和制定符合專業(yè)（職業(yè)）教育特點(diǎn)、具備自身特色的新型評(píng)價(jià)方式。

1．強(qiáng)化專業(yè)技能、能力考核與評(píng)價(jià)，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，構(gòu)建融知識(shí)與技能、過程與結(jié)果、理論與實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)與期末考試、量化考評(píng)與質(zhì)化考核、專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)、獨(dú)立與合作等方面為一體的綜合評(píng)價(jià)體系。這樣才能準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)高職生的綜合素質(zhì)。

2．參照企業(yè)、行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)（專業(yè)）技能鑒定，確立以專業(yè)（職業(yè)）技能為核心、以作品（產(chǎn)品）為任務(wù)的考評(píng)依據(jù)。大力推行雙證制（即職業(yè)資格證書制度和學(xué)歷證書制度），堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在量化評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注質(zhì)化評(píng)價(jià)。使對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)趨于合理、科學(xué)、規(guī)范。

3．深入開展校企合作，建立由學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）、家庭、社會(huì)，甚至利用網(wǎng)絡(luò)、傳媒等多方主體參與的評(píng)價(jià)組織，對(duì)高職生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如把高職生的專業(yè)創(chuàng)作作品掛學(xué)校校園網(wǎng)或QQ群、微群等，由多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的綜合性與真實(shí)性。

結(jié)論

理實(shí)一體化教學(xué)模式是關(guān)注師生關(guān)系的重構(gòu)，關(guān)注職業(yè)與專業(yè)的對(duì)接，關(guān)注理論與實(shí)踐的融合、關(guān)注傳承與創(chuàng)造的兼容、關(guān)注獨(dú)立與合作的并重的新教學(xué)模式，對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)而言具有非常重要的價(jià)值，值得我們職業(yè)教育工作者去探索、去實(shí)踐、去推廣。

［1］陳偉珍．教學(xué)做一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育，2009

［2］陳志明．理實(shí)一體化課程考核體系研究［J］．教師，2011