初中物理課堂幽默藝術初探

肖成養(yǎng)

（韶關市第7中學 廣東韶關 512000）

初中物理課堂幽默藝術初探

肖成養(yǎng)

（韶關市第7中學 廣東韶關 512000）

教學幽默是一門藝術，是教師綜合才能運用于語言中的精華的體現(xiàn)，從幽默在課堂教學中教學的運用，對教學幽默的功能加以闡述。從教學幽默運用原則反思。

幽默藝術 課堂

幽默一詞《現(xiàn)代漢語詞典》注釋為：“有趣或可笑而意味深長的?！薄缎氯A字典》解釋為：“言辭舉動表面輕松而實際含有深刻諷刺的?！庇哪瑢嶋H上是一種具有鮮明審美效果的藝術。如果將這種藝術運用于學科教育并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高科學素養(yǎng)，把幽默機智性和娛樂性和其特殊的規(guī)定性——教育性融合在一起，這就是一種教育幽默藝術了。教學幽默是一門藝術，是教師綜合才能運用于語言中的精華的體現(xiàn)。初中物理教材理論性的知識，易使課堂變得枯燥平淡，使學生在課堂上容易分神疲勞。教師可以運用幽默藝術，對教材中的知識和課堂上的突發(fā)事件進行幽默化處理，使教學氣氛活躍，使理論性的知識內容鮮活起來。使教師和學生有了的情感交流紐帶。我在十多年的實際工作中摸索探究認為幽默藝術是一種行之有效、有人文關懷的教育方法。

一、課堂教學幽默藝術的運用

1.幽默糾違紀、育人笑聲中

在教學中，會有一些影響課堂正常秩序的情況出現(xiàn)。教師處理的方式和態(tài)度不僅是教師課堂控制能力的反映，更是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，因為它會直接影響學生對學習的興趣和對教師的接受程度甚至會對學生身心發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。如果教師能以一種幽默的方式應對，可能會比嚴厲批評來得更深刻，也更容易讓學生認識到錯誤，去接受教師的教育。例如：在課堂上經(jīng)常會碰到學生“打哈欠、打瞌睡、開小差”等課堂常發(fā)事件，教師直接進行批評，很難達到教育目的。我對趴到課本睡覺的同學我是這樣提醒的：有些同學看書時睡覺不好，但是我們有些同學很積極是睡覺的時候看書。同學笑著提醒睡覺者。一次下午的課我正講到聲音的特性時，有學生出現(xiàn)困意，打了大哈欠，同學笑，我以此為例：這位同學發(fā)出的聲音響度大不大？學生笑：大！謝謝他為我們舉例。（同學大笑）我們在教學情景中尋找契機，恰當?shù)陌盐沼哪?，使課堂充滿笑聲與快樂，讓學生在輕松的氣氛中愉快的學習，讓幽默表現(xiàn)教學的活力。

2.幽默化闡述物理定律

教育的成功與否關鍵在于課堂，課堂教學的氣氛直接關系到教學效果的好壞，如何激發(fā)課堂氣氛，使課堂中能夠聽到學生頓悟后的笑聲，是教師作為一門專業(yè)基本的素質和個性的寫照，課堂教學中用幽默的闡述物理定律不失為一條值得好的教學方法。在學習牛頓第三定律的時候，在剛上課時，老師先提出一個問題：有位小朋友問：“地球會自轉為什么人不會轉出去？有同學答：有吸引力。那為什么人還能跑？還能走呢？”大家很吃驚。有同學說：“因為腳有力?！?/p>

教師提出一個設問：“如果把你兩條有力腳吊在空中，為什么無論怎樣邁動，也不能移動一步？”（加上肢體語言，同學笑。）

老師進一步說明：“人之所以能走、能跑，是靠腳與地面之間的相互作用力。”

接著，又具體說明：“人在走路時，給地面一個登力，同時，地面給腳一個向前的力。這兩個力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用點在兩物體上?！?/p>

如果在拳擊比賽中別人打你一拳腦袋，他的拳頭和你的頭受到同樣大的力卻效果不同？你頭暈頭痛，他的拳頭不暈不痛？（同學笑）這是因為你與他受力的作用點不同，在兩物體上，各產(chǎn)生各的效果的緣故，力也不會互相抵消。

這樣不僅避免了過程平鋪直敘的枯燥和抽象的陳述，而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶，并且學生上課的疲勞感也消失了。

3.幽默歸謬，記憶深刻

學生在學習過程中不可避免的會出現(xiàn)一些錯誤，甚至有些錯誤會屢屢再犯。適當?shù)膽糜哪箤W生在笑聲中認識錯誤，往往會給學生留下更加深刻的印象，避免再犯相同的錯誤。例如，學習了光在同一均勻介質中是沿直線傳播的，有學生畫光路圖時，用了彎曲的線畫光線，我說同學們要注意了這位同學了，他在太陽底下是沒有影子的！要么太陽光線會拐彎到他身后去，要么他是無影小鬼！學生聽完之后轟堂大笑，同時也認識到錯誤的原因，錯誤在笑聲中得到深刻的認識和改正。學生對光在同一均勻介質中是沿直線傳播的這一特性印象深刻。

二、教學幽默的功能

1.師生情感交流的紐帶

課堂教學不單是學習知識的平臺，同時是師生情感交流的平臺。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。教學幽默能改變傳統(tǒng)教學中師生緊張的人際關系，構建和諧師生關系，使師生在民主、平等、和諧的氣氛里完成教學目標，輕松地完成教學任務。例如我上課時常常訓練學生的視覺記憶能力：學習電路符號后，我讓學生合上書來辨認，而有些同學會偷看一下書時，我會說：很好，這位同學應用課本的能力不錯。（學生笑）偷看也是一種能力呀！（學生笑）不過，請注意，考試的時候，可不能應用這種能力啊?。ù笮Γ┻@種教育幽默，能讓學生感受到老師的人性化的情感，不是板著臉批評，師生間的心理距離在笑聲中拉近了，關系和諧。

2.激活課堂氣氛能增強學生學習記憶

教師在課堂教學中運用幽默藝術，能夠創(chuàng)造出輕松的課堂氣氛，使嚴肅緊張的課堂氣氛變得活躍起來，從而促進師生之間感情與智慧的交流，激發(fā)學生的良好情緒，使學生的非智力因素發(fā)揮出來，積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動。心理學的研究表明，人在笑時或是說笑話時，大腦就會促使人體釋放出自然的激素，能夠使人神采奕奕，頭腦更加有效地思維。歡笑能夠使神經(jīng)松馳，人體處于輕松狀態(tài)時，視野就會拓寬，就能發(fā)現(xiàn)以前未曾發(fā)現(xiàn)的事物，提高學生的接受能力和理解力。學生學習的興趣常常來自輕松愉快的學習。在上課時，應盡快地把學生帶入輕松愉快的學習之中。教學幽默使平淡的教學內容富有情感化，教學幽默縮短是教師與學生之間的距離，使教師的教學風采在學生心目中可持續(xù)發(fā)展。教育幽默能使學生的大腦保持興奮性，消除緊張和疲勞現(xiàn)象，激發(fā)學生的智力情緒，有利于學生對所學知識的理解和記憶。同時學生從講授時所運用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。這使學生在不知不覺中記憶，這種無意識記憶有時是終生難忘的。

3.開啟學生智力的鑰匙

教育幽默藝術能夠啟發(fā)學生思考，激發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學生的智力。因為它具有愉悅的作用，學生理解教育幽默的內涵，會發(fā)出會心的一笑，其間需要一定的思維想象活動。在課堂上教學幽默在獲得歡笑同時，學生需要通過積極的思考和想象才能會意，在輕松的笑聲之后能使其思考、想象和聯(lián)想，去體味幽默的諧趣和意蘊，開啟了學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、教學幽默應用原則

教學幽默要服從教學活動的需要，課堂上的幽默語言要以不損害學生心理健康，時間要適當。教學幽默藝術的運用不能背離教學內容的需要，課堂需要笑聲，但笑聲不代表課堂的成功，切忌犧牲學生人格的幽默。其次要注意適合課堂教學的場合需要，不能隨便把只適合于生活中非正式場合的幽默運用于課堂教學。再次要注意教學幽默藝術接受對象的個體差異，以使教學幽默藝術適人、適時、適度。

［l］物理新課程標準

［2］黃國雄著，《物理教學中的幽默藝術》，《中學物理教學》。