探究游戲教學在特殊教育信息技術課中的運用

李益紅

（廣州市殘疾人安養(yǎng)院 廣東廣州 510630）

探究游戲教學在特殊教育信息技術課中的運用

李益紅

（廣州市殘疾人安養(yǎng)院 廣東廣州 510630）

隨著現(xiàn)代社會的技術和科學水平不斷提高，信息技術成為現(xiàn)代社會各行各業(yè)中不可或缺的一門技術，而信息技術課程也成為中小學教育的一門基礎課程。尤其是對特殊學生而言，由于他們具有特殊的認知能力，在學習過程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。因此，對于特殊教育中的信息技術課程的開展而言，其課程開展的手段和進展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術課程的有效開展增加了一定的障礙。

特殊教育 游戲教學 趣味性游戲

在現(xiàn)在這個信息化時代，無論是一般兒童，還是特殊兒童，都應該享有平等的機會來學習信息技術課程這個時代的先鋒課程。我們應該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術課程教學中，應該充分體察特殊兒童的感知能力、認知能力，在照顧到每一位特殊學生的特殊需求的同時，充分利用他們愛玩的天性，以及學習和認知受到興趣愛好的影響較大的特點，在特殊教育信息技術課程中引入游戲教學策略，培養(yǎng)特殊學生的興趣愛好，提高其主動學習的能力，同時增強特殊學生的自信心，提高整體特殊教育教學水平。

一、游戲教學原則

（一）進行缺陷補償

我們常說，如果上帝為你關閉一扇門，那么往往他會為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應該意識到，這些缺陷一定會通過其他方面來進行補償。抱著這種心態(tài)，我們對特殊兒童才能以一種更加利于他們發(fā)展的動態(tài)的眼光來進行信息技術課程的教學。這也就是我們平時所說的缺陷補償理論。本課程教學對象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學生，對于在智力方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程中引入游戲教學的過程中，則應該重點開發(fā)并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動操作中來，在操作中幫助他們形成對物體表象的認識，喚起他們的學習興趣，促進他們對所學習內容的理解與記憶。而對于在聽力以及語言方面存在障礙的學生，在進行信息技術課程教學中引入游戲教學的過程中，應該重點開發(fā)和利用這些學生的視覺觀察能力，突出對這些學生的大腦綜合分析能力的培養(yǎng)和鍛煉。在特殊教學信息技術課程教學過程中引入游戲教學策略，應該格外注意對特殊學生的缺陷進行補償?shù)睦碚摵驮瓌t，充分滿足特殊學生的特殊需求，通過游戲教學提升特殊學生對信息技術課程的學習興趣和認知能力，激勵他們主動地投身到信息技術課程的學習中去。

（二）多種方式結合

由于信息技術課程本身具備其獨特的教學特點和優(yōu)勢，信息技術課程通過多媒體的形式能夠將多種不同的形象和形式向學生進行傳遞，比如可以通過色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動的動畫、娓娓動聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來充分刺激學生的聽覺、視覺等感官。對于智障學生而言，在信息技術課程中引入游戲策略的教學過程中，教師可以充分對學生的缺陷進行補償，開發(fā)和利用其具備優(yōu)勢的方面進行教學安排，教師在進行信息技術課程的教學過程中，應該將各種較為專業(yè)的信息技術理論同多種形象直觀的內容結合起來，降低特殊學生的認知難度，增強他們對信息技術課程的學習興趣和自信心。

二、游戲教學策略

（一）情境游戲教學

在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師可以引進情境教學模式。在進行上課的前期準備中，教師應該充分備課，根據(jù)班上學生的各自特殊需求制定符合學生各自要求和水平的適度難度的教學目標。教師可以通過設置一定的情境，讓學生積極參與到課堂游戲中來。比如在講授校本教材中畫圖內容《我是小小建筑師》這節(jié)課時，先讓學生玩一玩屋子拼圖游戲，通過游戲可以讓學生較好地熟悉建筑的結構，這樣既能更好地調動他們的積極性，減輕他們的學習障礙，又能更好地導入新知，為接下來的教學做好鋪墊，讓他們在輕松愉快地環(huán)境中不知不覺學會了本節(jié)課的內容。

（二）角色扮演游戲

在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演。特殊學生對外界未知事物具有強烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學生，更是因為自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心態(tài)，在信息技術課程的學習過程中，也有一定的心理障礙。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓這些特殊學生充分感受到游戲的樂趣，極大程度地提高了他們對信息技術課程的學習信心。

（三）其他游戲策略

在進行特殊教育信息技術課程引入游戲教學的過程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進試驗性游戲策略、趣味性以及競賽性游戲等。通過設置的各種不同游戲策略，針對特殊學生的特殊需求，使學生能夠明顯感受到信息技術課程的學習樂趣。

結語：

在信息技術的發(fā)展為我們如今的生活生產等帶來翻天覆地的變化的同時，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內心也希望自己能掌握這門代表時代進步的技術。我們應該針對特殊兒童對未知事物的求知心態(tài)，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術課程教學效果的途徑。

［1］朱峰.游戲教學策略在信息技術課中的運用［J］.中國新技術新產品，2013，14：232.

［2］張卓星.信息技術手段在特殊教育中的運用 ［J］.現(xiàn)代教育技術，2012，11：36-39.

［3］劉江萍.電腦教育游戲在小學信息技術教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學，2012.