讓學(xué)生做課堂時間的主人

胥 寧

（科學(xué)城第一小學(xué) 四川綿陽 621000）

讓學(xué)生做課堂時間的主人

胥 寧

（科學(xué)城第一小學(xué) 四川綿陽 621000）

學(xué)生是獨立的個體，是發(fā)展的人，是有血有肉有思想的人，老師應(yīng)該充分的信任學(xué)生，讓他們做課堂時間的主人。給學(xué)生“想”的時間，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性；給學(xué)生“做”的時間，讓學(xué)生通過操作進行體驗和探索，為數(shù)學(xué)的抽象提供具體形象的支撐和依據(jù);給學(xué)生“說”的時間，讓每個學(xué)生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會。

課堂 時間 學(xué)生

時間對于學(xué)生來說已經(jīng)是陌生的事兒了，在家的時間由父母做主，在學(xué)校時間由學(xué)校和老師做主，周末還要上課外班。但學(xué)生是獨立的個體，是有血有肉有思想的人，是發(fā)展的人，老師家長都應(yīng)該充分信任他們，把時間給他們，讓他們做時間的主人。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，先來談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生做課堂的主人，《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“學(xué)生是課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者教師應(yīng)是情境的創(chuàng)設(shè)者，活動的組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，練習(xí)的設(shè)計者等”。這些觀點都說明了學(xué)生做課堂主人的思想。過去的教學(xué)一切都是為了老師的好教而設(shè)計、以教師為中心的，學(xué)生只是一味的接受。而現(xiàn)在我們把課堂交給了學(xué)生，可以讓學(xué)生講，可以讓學(xué)生提問，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流討論。那這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，那教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生呢？我認為有以下幾點，第一：讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力”，因此興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣時，他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動、堅持不懈，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣或需要。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)沒有興趣時，學(xué)習(xí)就會被動、應(yīng)付。而激發(fā)學(xué)生的興趣除了在平常還有在每堂課上課開始兩分鐘，每堂課開始都是一個新課的引入，新課引入如果提起了學(xué)生的興趣，那么整節(jié)課的效率也就高了。第二：讓學(xué)生當(dāng)“演員”，老師當(dāng)好“導(dǎo)演”，就和一部好電影一樣，導(dǎo)演肯定要導(dǎo)好，演員要做什么先要有個規(guī)劃安排。那么老師在整堂課就相當(dāng)于導(dǎo)演，先得總體規(guī)劃，分好角色，至于怎么演就看學(xué)生個人的體會以及“導(dǎo)演”的適時點撥了。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一項被動的知識“復(fù)制”過程，而是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展。這就要求教師把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進行數(shù)學(xué)思考，在充分的思考中實現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)對新知的同化或順應(yīng)，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的研究，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)歷三種不同水平的活動：在直覺水平上，對多種不同的材料進行理解，獲得對相應(yīng)知識的大量感性認識；在聯(lián)系水平上，用數(shù)學(xué)語言和符號來描述和再現(xiàn)直覺活動時的理解；在符號水平上，用數(shù)學(xué)符號對相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系或結(jié)構(gòu)關(guān)系進行邏輯推演，并用前兩種水平的活動來解釋用符號表述的關(guān)系及其推理。這三種活動，都需要充分的時間作為保證?！敖o學(xué)生思考的時間和空間”已被越來越多的教師所認同。然而，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣把課堂時間分配給學(xué)生呢？我認為有以下幾點：

一、給學(xué)生“想”的時間

課例：三年級上冊《時分秒——時間的計算》。

在課堂上有這樣的一個習(xí)題：5：10到6：45經(jīng)過了多少時間？請學(xué)生起來回答，生：6：45-5：10=95（分），師：“你們同意嗎？”生：“同意”。但聲音明顯拖沓而不整齊。雖然這位同學(xué)回答對了，可是其他的學(xué)生就真的回了嗎？這個計算過程對于三年級學(xué)生來說有一定的難度，而且在計算經(jīng)過時間過程中不是單純的減就行，還有一個思維過程的轉(zhuǎn)換。應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，在頭腦中進行思考，制定解題的策略。①、5：10到6：45中間經(jīng)過6：00，所以可以計算5：10到6：00經(jīng)過了50分鐘，6：00到6：45經(jīng)過45分鐘，50+45=95（分鐘）②、5：10到6：10經(jīng)過了一個小時，6：10到6：45經(jīng)過35分鐘，所以經(jīng)過了1小時35分鐘。③、6：45-5：10，6-5=1表示1小時，45-10=35表示35分鐘，所以5：10到6：45經(jīng)過了1小時35分鐘。不論學(xué)生采用哪種方法，均有一定的思維難度。由于教師沒有給學(xué)生充分的“想”的時間，多數(shù)學(xué)生并未真正理解本題的解題思路，練習(xí)的目的沒有達到，這道練習(xí)題成了課堂教學(xué)中的“擺設(shè)”和“過場”。

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！睌?shù)學(xué)最大的價值就在于能夠改變一個人的思維方式，使人學(xué)會歸納、類比、轉(zhuǎn)化、推理，學(xué)會數(shù)學(xué)地進行思考。因此在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生充分的思考時間。課例中的教師，如果能在出示題目之后，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生想、做、說，先獨立觀察，自主思考，再嘗試練習(xí)，最后再進行交流，這時，每個學(xué)生就都能形成自己的思維成果，在交流中感受到解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，并體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

教師可以根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生完成情況的反饋，確定所給思考時間的長短。如果是較容易的問題，可以直接口答的，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，在學(xué)生思考后“陸續(xù)舉手”時，才指名起來口答。如果是較困難的問題，則應(yīng)要求學(xué)生積極動腦思考、動筆嘗試，在多數(shù)學(xué)生獲得思維成果的基礎(chǔ)上，再組織進行交流。這樣，即使是還沒有得出答案的學(xué)生，也更容易從別人的發(fā)言中獲得啟發(fā)和幫助。

二、給學(xué)生“做”的時間

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！薄皟和闹腔鄱技性谑种讣馍稀！睂W(xué)生探索算法的過程，要經(jīng)過實物操作——圖象表征——符號運算三個階段，實物操作是算法形成的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有充分的操作時間，就難以在頭腦中形成操作過程的表象，造成對算理的理解困難。

《老子》中說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！睂W(xué)生來說，學(xué)具操作就是學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的抽象理解的毫末樹苗，筑成高臺的第一筐土，千里之行的起始之步。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要多給學(xué)生操作的時間，讓學(xué)生通過操作進行體驗和探索，為數(shù)學(xué)的抽象提供具體形象的支撐和依據(jù)。

3．給學(xué)生“說”的時間

語言是思維的物質(zhì)外殼。人們思維的過程和結(jié)果，必須通過語言表達出來；語言的磨練也將促使思維更嚴謹更靈活。

在數(shù)學(xué)讀題過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，鼓勵學(xué)生讀題后善于表達自己見解，這樣就即可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時還能使教師了解學(xué)生思維是否有缺陷或是嚴密。如三年級教材中常出現(xiàn)這樣一種類型的問題：一個書包46元，一支鋼筆7元，一本筆記本6元。王老師用100元買了一個書包后，剩下的錢最多可以買幾本筆記本？很多學(xué)生在練習(xí)時常搞不清各個信息之間的關(guān)系，也不知道從哪下手去分析。讀完這樣類型的題后，我們不要著急讓學(xué)生去解答它，而是可以讓學(xué)生不看題，先復(fù)述一下題意，然后說一說：我讀懂了什么？要注意什么？我準備怎樣去解決問題等等?？梢韵茸约狠p聲說一說、與同桌說一說、跟小組的同學(xué)說一說，再進行全班交流，這樣，在問題提出時，就能做到人人都“說”，讓每個學(xué)生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會。總之，課堂是能讓學(xué)生說的，就要舍得給學(xué)生一點時間，教師絕不包辦，讓學(xué)生在說中，逐步理清自己的思路，確實提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要時間，數(shù)學(xué)課堂呼喚時間。給學(xué)生“想”的時間，給學(xué)生“做”的時間，給學(xué)生“說”的時間，讓學(xué)生思維的旋律在課堂上飄揚，讓學(xué)生思維的河流在課堂上奔涌，讓學(xué)生成為課堂時間的主人，這樣的課堂才是真正富有生命活力的課堂！

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該相信學(xué)生，把時間還給學(xué)生。讓孩子們做他們喜歡的事。尊重學(xué)生的人格，蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界?！币驗闆]有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液去滋潤學(xué)生的心田，學(xué)生心靈種子就會干枯，更不會發(fā)芽、茁壯成長。