項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

劉 柳

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊(duì)子弟學(xué)校 江西鷹潭 335000）

項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

劉 柳

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊(duì)子弟學(xué)校 江西鷹潭 335000）

加速高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以提高國(guó)民素質(zhì)是小學(xué)教育改革與發(fā)展的要求，深化教學(xué)改革優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步訓(xùn)練，形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力，從而強(qiáng)化師能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的教育素養(yǎng)。由于項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的有效策略，因此，本文對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析探討。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法 課程改革 項(xiàng)目教學(xué)法

引言

在新課程全面實(shí)施的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。作為一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革一方面要用新課程理念武裝學(xué)生頭腦，另一方面要緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。惟有如此，學(xué)生才能在走出校門(mén)之后，很快地成為合格的語(yǔ)文教師。而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，項(xiàng)目教學(xué)法是行之效的策略。［1］

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的理論支持

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都有它使用的條件和范圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程具有多重的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行教法指導(dǎo)技能訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革能夠提高教學(xué)效率，進(jìn)行合理組合，它決定了其教學(xué)方法的多樣性及互補(bǔ)性綜合運(yùn)用，即最優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并讓其發(fā)揮互補(bǔ)和相互融合作這一優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)已進(jìn)入到了學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，主體性教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須掌 握最先進(jìn)最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是教育現(xiàn)代化的必由之路，更重要的任務(wù)是培育學(xué)生的主體意識(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，為他們終身學(xué)習(xí)和從教奠定良好的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的主體能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而完善學(xué)生的主體人格和實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。特別是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。這也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革提供了理論的支持。［2］

二、項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到練習(xí)或強(qiáng)化本階段教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

1．自主性

項(xiàng)目教學(xué)法提供學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容和展示形式的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在項(xiàng)目教學(xué)法中，從信息的收集、項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃的制定、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試。學(xué)生在這種探索和嘗試中，充分發(fā)揮自己的潛能，展示自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成主體意識(shí)，發(fā)展自己的職業(yè)技能。

2．實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)中把職業(yè)工作任務(wù)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析和制作，完成相關(guān)理論知識(shí)傳授和技能練習(xí)。因而，項(xiàng)目教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中完成項(xiàng)目任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的職業(yè)技能。

3．職業(yè)性

項(xiàng)目教學(xué)法通常是以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照職業(yè)工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的職業(yè)性。這種教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端，使得理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。通過(guò)這種職業(yè)性的項(xiàng)目教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

4．綜合性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)著綜合性。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。學(xué)生要完成這個(gè)項(xiàng)目，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。而單純依靠某一門(mén)學(xué)科知識(shí)，很可能無(wú)法完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。正因?yàn)槿绱耍?xiàng)目教學(xué)法非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是職業(yè)技能的發(fā)展。［3］

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

1．項(xiàng)目準(zhǔn)備

教師或小組根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的需要準(zhǔn)備材料。材料的形式因項(xiàng)目的不同而有所區(qū)別，可以是一篇課文，也可以是一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，還可以是一段教學(xué)錄像，等等。教學(xué)材料在項(xiàng)目開(kāi)始前準(zhǔn)備好，以便于學(xué)生充分開(kāi)展活動(dòng)。教師提出要求，要求一般包括學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、小組合作分析與討論、小組合作完成相關(guān)項(xiàng)目等。

2．項(xiàng)目開(kāi)展

（1）制定項(xiàng)目計(jì)劃

教研小組根據(jù)教師的要求與提示共同做好教研活動(dòng)安排，制定好教研工作計(jì)劃，包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)與形式等。工作計(jì)劃的制定要靈活，并可根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（2）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。每位組員確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作計(jì)劃開(kāi)展工作。教師要及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠順利地在計(jì)劃內(nèi)完成項(xiàng)目。

3．項(xiàng)目展示

學(xué)生小組合作完成一個(gè)單元項(xiàng)目后，教師組織學(xué)生課堂上展示項(xiàng)目。要求每個(gè)教研小組推選代表到講臺(tái)上展示項(xiàng)目。小組代表項(xiàng)目展示完畢后（若班級(jí)人數(shù)多，可根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)抽取幾個(gè)小組展示），教師和其他教研小組可以就其展示的項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑，教研小組給予解答。

4．項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般是在各小組項(xiàng)目展示之后進(jìn)行，它主要包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。其過(guò)程是：首先，要求各項(xiàng)目組進(jìn)行自評(píng)，既要自評(píng)本小組是否實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求和目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)本組成員在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，如小組合作精神、參與程度和創(chuàng)新意識(shí)等；其次，各項(xiàng)目組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括項(xiàng)目本身，又包括小組成果展示時(shí)的表現(xiàn)等；最后是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)重在激勵(lì)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)，這樣既能提高學(xué)生自信心，又有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，是對(duì)項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

5．項(xiàng)目改進(jìn)

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后按照指導(dǎo)教師或經(jīng)小組成員合作討論的意見(jiàn)改進(jìn)項(xiàng)目，從而達(dá)到掌握教學(xué)技能的項(xiàng)目目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中引入項(xiàng)目教學(xué)法能夠克服教師傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高其實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革項(xiàng)目教學(xué)尚處于嘗試階段，需要進(jìn)一步地探究和改進(jìn)，以更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在教師教育中的優(yōu)勢(shì)。

［1］徐朔．項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，28：5-7．

［2］賀平．項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，22：43-44．

［3］任亞蘭．探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程與教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，30：116．